在主题活动中关注儿童经验的连续性
黄柳
杜威认为,一切真正的教育来自于幼儿的经验,教育是在经验中、通过经验和为着经验的一种发展过程。幼儿的每种经验既是从过去经验中吸收了某些东西,又是以某种方式在改变未来的经验。因此,在教育中教师需注重幼儿新旧经验的衔接,关注幼儿经验的重要特征——连续性。同时,从幼儿学习的特征而言,它具有一定的节奏性和阶段性,幼儿的认知从低级到高级、从简单到复杂、从量变到质变等变化,其过程遵循儿童心理发展的连续性。
主题活动作为幼儿园课程实施的常见方式,帮助幼儿通过对主题内容的学习,获得与主题有关的较为完整的知识和经验,是整合碎片化知识和经验的媒介。教师在开展主题活动时,不仅要聚焦活动的关键经验,更要注重促进儿童经验的动态生长,遵循幼儿成长的节奏和步伐,处理好幼儿前期经验和发展经验之间的关系,把握好幼儿经验的连续性。
主题活动中如何有效把握儿童经验的连续性呢?本文以中班主题活动“我们的枫南小区”为例,从连接幼儿经验的原有起点、围绕幼儿的发展需求寻找幼儿经验的生长点、架设幼儿已有经验和未来经验的桥梁等方面,探讨在主题活动中如何关注幼儿经验的连续性,帮助幼儿巩固、提升、内化相关经验。
一、对话幼儿,读懂幼儿的原有经验
我园地处枫南小区,小区种植有各种花草树木,池塘里游动着鱼儿、乌龟、鸭子……这些充盈着生命力的资源吸引着孩子们走近自然、认识自然、热爱自然、融入自然。作为本市首个机关小区,配套设施比较完备,有早餐店、理发店、洗衣店、蔬菜供应店等各种店铺,配有卫生院、邮局、银行、食堂、超市等服务中心,小区里还经常举办社区文体活动,丰富的生活设施和人文资源引领孩子们感受真实的生活气息。
餐后散步是幼儿园的常态活动。教师常常陪孩子们去小区的小公园享受阳光、体味自然。散步时,师幼一边漫步一边聊天。孩子们经常向教师提出一些问题和要求,“老师,蘑菇亭好美啊!我们能玩一会儿吗?”“老师,小鱼喜欢吃什么?我们下次能带点面包去小池塘喂鱼吗?”“老师,我们下次能否去超市看看呢?”……回到活动室,孩子们还会继续交流,讲讲小区里的景物以及在小区里的所见所闻,等等。
小区生活,孩子们每天身处其中,既有不少感性经验,又有浓厚的兴趣。因此,我们萌发了开展“我们的枫南小区”主题活动的想法。那么,问题来了。幼儿对于小区中的人、事、物知道些什么?已有经验是什么?幼儿对于小区的哪些人、事、物感兴趣呢?他们的需求点是什么?……为此,教师利用餐后散步活动,有计划地安排每天散步的区域,有意识地安排一些幼儿接触比较少的场所,观察幼儿对不同场所人、事、物的具体表现,借此了解幼儿关于小区的兴趣点和已有经验。
此外,为了更加准确地把握幼儿兴趣和经验的群体共性和个体差异,教师还设计了一份调查表(图1)。调查内容包括“你觉得小区最漂亮的地方是哪里?”“你觉得小区最好玩的地方是哪里?在那里你玩过什么游戏?”“小区里有哪些店铺?”“你在小区里参加过最有趣的活动是什么?”等问题。孩子们可以通过绘画或自己叙述、家长帮忙记录等方式表达想法。通过幼幼对话、师幼对话和调查交流等,教师较为全面地了解了孩子们关于枫南小区中的人、事、物的具体兴趣和原有经验,为主题活动寻找新经验的生长点奠定了基础。
幼儿有着不同的兴趣、经验和发展需求,新的主题活动内容的选择需要教师能够敏锐地捕捉幼儿的兴趣点,并给予及时的回应。我们从“幼儿感兴趣的物品”“不经意的话题”“一次难忘的参观”“一次有意义的阅读”等途径进入,架设幼儿关于主题已有经验和新经验之间的桥梁,激发幼儿主动参与的热情。正如杜威认为的“对于儿童的生长来说,一切科目只是处于从属的地位,它们是工具,它们以服务于生长的各种需要衡量其价值……决定学习的质和量的是儿童而不是教材。”主题活动内容的选择首先考量的是幼儿经验的原有起点,让幼儿在已有经验的推动下,打开构建新经验的大门,踏上新的体验之旅。
二、瞄准发展,挖掘新经验的生长点
教师通过观察和调查发现,孩子们知道小区内标志性的景物,但对景物的方位和小区整体环境比较模糊;孩子们熟悉小区内超市、理发店、水果店等生活场所,但对垃圾回收中心、小区物业等服务性机构较为陌生;孩子们参加过一些小区的活动,但是对于老年大学、爷爷奶奶的生活了解不多。基于此,教师梳理幼儿生活中可能获取的资源,链接《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),思考和挖掘幼儿经验发展的生长点,预设“我们的枫南小区”主题活动网络图。
《指南》在社会领域指出,幼儿需要具备初步的归属感并适应群体生活,能够说出自己家的所在街道、小区等位置名称,知道當地具有代表性的物产和景观,愿意并主动参加一些群体活动。小区是幼儿的主要生活场所,在小区里的所见所闻能够帮助幼儿感受家的温暖和乐趣,从而激发幼儿爱家爱国的情感,丰富幼儿群体交往的经验。《指南》在科学探究领域提出幼儿应喜欢探究自然,并具备初步的探究能力,能对事物和现象进行观察比较,能通过简单的调查获取信息,并能依据信息提出问题。小区里生长的各种动植物为幼儿提供了多样的观察对象,各种店铺和机构为幼儿提供了自主实践的平台。《指南》在艺术领域强调,幼儿懂得感受、发现自然环境和人文景观的美,并能用绘画、语言等表现自己的观察和想象的事物。基于审议,教师理解了基于儿童经验发展的活动目标,明晰了“我们的枫南小区”主题活动的实施方向,初步预设了“枫南小区真漂亮”“各种各样的店铺和机构”“小区和乐生活”等三个活动单元,融合社会、科学、艺术、语言等领域的活动内容,制定了具体实施流程(图2)。
虞永平说:“幼儿园主题活动具有整体综合性、相互关联性,且非常强调动态生成,重视幼儿的主体性发挥。”由于每个幼儿的经验水平、兴趣、需要不同,我们在实施主题活动时,不只是停留于对系统知识的整合,更强调对幼儿相关经验的整合,依据幼儿经验发展的需要,不断调整和生成新的活动,实现幼儿经验的连续发展。