基于OBE理念的双语“金课”教学模式的探索
赖欣 师靖远
摘 ?要：在当今国际环境全球化以及国家“双一流”政策引导下，双语教学是教育全球化的一种必然趋势，如何有效地提高双语教学的课程质量是当前急需探索和解决的问题。文章从基于OBE的“金课”教学理念、线上线下混合式双语教学模式、教学实践、达成度等方面对双语教学的具体实践方法进行了详细阐述。通过对基于OBE理念的混合式双语教学的教育模式探究与讨论，建成了以学生为中心，学习结果为导向的OBE理念下混合式双语教学体系，提高学生学习积极性，为国家培养出更多拥有国际竞争力的全能型人才。
关键词：“双一流”建设;双语教学;教学改革;混合式“金课”;OBE理念
中图分类号：G642 ? ? ? 文献标志码：A ? ? ? ? 文章编号：2096-000X（2021）13-0108-04
Abstract： Under the guidance of the globalization of the international environment and the national "Double First-Class" policy， bilingual teaching is an inevitable trend of educational globalization. How to effectively improve the quality of bilingual teaching courses is a problem that needs to be explored and solved. This article elaborated on the specific practice methods of bilingual teaching from the aspects of OBE-based "gold class" teaching concept， online and offline mixed bilingual teaching mode， teaching practice， achievement， etc. Through the exploration and discussion of the education model of mixed bilingual teaching based on the OBE concept， a student-centered and learning outcome-oriented mixed bilingual teaching system under the OBE concept has been built to improve students' enthusiasm for learning and cultivate more for the country all-round talents with international competitiveness.
Keywords： "Double First-Class" construction; bilingual teaching; teaching reform; mixed "golden class"; OBE concept
在当今全球化的大趋势之下，科研、生产、学习等方面与国际上各国高校之间的交流愈发密切。英语作为国际上使用最為广泛的语言工具，其对学生未来发展的重要性不言而喻，国内高等院校培养的综合性人才更应具备较强的国际交流能力和应用实践能力。在培养过程中，不仅需要掌握比较扎实的专业基础知识，而且能够使用英语来学习探究本课程的专业知识与更深层次的学习交流。“双一流”建设政策在给入选高校带来新的发展机遇的同时，也带来了巨大压力，国家在“双一流”建设的政策框架设计中提出：“以学科为基础，以绩效为杠杆，在总量控制的前提下，对入选高校进行动态调整。”为了实现“双一流”建设目标以及全能型人才培养的要求，基于OBE教学理念的混合式双语教学是高校实现高水平人才培养目标的一种有效的方式[1-3]。
一、传统双语教学模式所存在的问题
（一）教学模式以线下为主
采用使用外文教材为主，中文教材为辅的教学方式。目前高校教学方式主要有“PPT全英文+教师中文教授”“PPT全英文+教师中英文讲授”“PPT中英文交叉+教师英文讲授”等。统一授课方式容易忽视学生之间的差异，其中部分学生无法跟上教师的上课节奏[4-5]。
（二）以教师为中心的授课模式
传统双语教学中以教师为中心，以传统的“教”为主，学生被动接受知识，缺乏对学生的主观学习的培养，忽视了学生个体之间的差异性。不同学生之间对于课程的重难点把握也不尽相同，无法让每一个学生都可以对课程有一个全面学习。
二、OBE教学理念与“金课”教学
（一）OBE教学理念
OBE（Outcomes-based Education，OBE）的全称为基于学习产出的教学模式，最早出现在美国学者Spady的《基于产出的教育模式：争议与答案》一书当中，并逐渐成为美国、欧盟等发达国家的基础教育改革的主流观念。OBE理念核心是“以学生为中心”，认为每个学生都可以成功，强调学生的个性化评定，根据每个学生的个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。OBE与传统教学理念的不同是能够衡量学生能做到什么，而不是学生知道什么[6]。OBE更注重学生能力的培养和能力的训练，强调最终成果的达成。将OBE教学理念与双语教学模式相结合，引入到《信号与系统》的课程教学当中，所有的教学过程都以学生对于课程能力的提升为第一核心，以学生的英语能力的提升为第二核心，以本专业培养目标为导向，对《信号与系统》课程的传统教学方法和模式进行改革和创新，实现一种基于OBE教学理念与双语教学模式相结合的新型教学模式。
（二）“金课”教学
“金课”是在建设双一流本科教育的背景下，为提高全国高等院校的教学质量，打造高质量教学课程所提出的教育理念，“金课”旨在推动课堂改革、教学模式的创新，使课堂教学从传统的被动学习转型为以学生为中心，学习结果为导向的新式教学模式，建设具有高阶性、创新性、挑战度的高质量课程。“金课”的建设目标包括线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”。线上线下混合式“金课”是对线上“金课”和线下“金课”的有效整合，学生线上预习，课堂与教师交流互动是混合式教学的有效策略，实现了各教学环节时间、空间的分配转变，提高了教学效率，颠覆了传统课堂模式，是以学生为中心的学习和教学方式的改革[7-8]。
三、基于OBE理念的“金课”教学模式
（一）教学模式
在线上线下混合式“金课”的基础上，结合OBE教学理念，根据学校的现实状况，利用学校所拥有的资源，构建“以学生为中心”的双语教学模式、教学平台和虚拟仿真平台。建立起线下面对面课堂授课和线上个性化学习相融合的线上线下混合式教学模式，配合虚拟仿真平台实现，如图1所示。混合式教学能够提高学生对于知识获取的便捷性，加深课程内容的丰富程度，提升学生的学习积极性，制定个性化的学习目标。
（二）教学准备
在学校开展双语教学的课程之前，对于教师的培养是一个重要的步骤，由于采用跟传统教学完全不同的教学模式，授课教师需要从根本上有一个转换，了解OBE教学理念的本质，重视学生在课程学习过程中重要地位，弱化教师在课程学习中的主宰地位，应该善用示范、诊断、评价、反馈以及建设性介入等策略，来引导、协助学生达成预期效果。合理构建课程体系，课程体系的构建对达成学习成果尤为重要，课程体系中的每一次课程都要对学生的能力构造有一定的贡献，要求学生对于课程学习之后，应该拥有预期的学习成果。要明确教学策略，强调教学过程的输出而不是输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，及时把握每一个学生的基础及目标，制定不同的教学方案，提供不同的学习机会[9-12]。
四、基于OBE的混合式双语教学实践
结合本校实际情况，在《信号与系统》课程中采用的是“线上线下教学模式+超星学习通教学模式”，并成功实施两届。学生通过“学习通”先完成课程任务的预习，在线上线下教学过程中加深认识和理解。教师通过腾讯会议进行线上教学和辅导答疑，利用超星“学习通”布置和批改作业、章节测验，及时考察学生的学习效果，记录学生的课后作业完成情况，评估学生掌握《信号与系统》基本理论的能力达成度;通过期末考试测试，评估考试试卷的质量，记录和评估学生应用课程基本理论，理解和分析实际问题的能力达成度。
（一）基于OBE的线上双语教学实践
建立所学习课程的资料库，提供所学课程的前沿技术的应用和相关知识的论坛，为学生提供例如“学习通”这样的线上学习信息交互平台[13]。学生通过 “学习通”进行具体课程内容的预先学习，针对本节课程所学内容的专业性单词进行认读，经过网络课程进行听说读写的练习，尽可能提高在线下面对面课堂学习的效率[14]。结合本校的实际情况，从课程的整体上规划学习路线和学习过程。在课程开始之前，通过网上问卷和课前测试了解每一位学生对知识点的掌握程度，对程度不同的学生实施个性化教学规划，提供不同的知识点学习进度和安排，从而使每个学生都可以有一个适应自己的学习节奏，大大提高学习效率;在线上学习时穿插一些开放性的问题，发散学生的思维，学生通过这些问题增强自我思考能力;同时开展线上论坛，学生之间进行信息的交互，问题的思考，想法的交换，锻炼学生自主思考和信息交互的习惯。例如在学习《信号与系统》课程“周期信号的频谱”时，学生先通过“学习通”平台了解为什么要研究频谱、频谱的概念以及周期信号的频谱及特点，掌握频谱相关的英文词汇，在线下课堂时与教师互动交流对频谱的理解，以及对频谱的求法等难点问题进行讨论和深层次的思考，达到掌握知识并提高英语的听说读写能力的目标。
（二）基于OBE的线下教学实践
在线下的学习系统当中，仍然是以学生为中心，以面对面课堂的形式进行授课。教师从线上学习的进度和课堂测试来制定符合教学进度的授课内容，组织个性化小组进行深层次的交互学习，在教师的指导和协助之下，开展小型答辩等多种上课模式。教师引导学生先对线上学习学生所存在的问题进行外文提问或讲解，之后采用“课堂测试+案例研讨+小组项目”的方式。在小组项目中使用外文交流，探索解决问题的不同方法和策略，进行英文展示、分享讲解、随堂测验和小组互评。比如教师对 “周期信号的频域分析及其频谱的求法”进行详细的外文讲解和引导，之后对学生进行合理分组讨论，再提出 “非周期信号的频域分析及其频谱函数的求法”这一问题，引导进入下一个知识点的学习。
（三）虚拟仿真平台教学实践
在线上线下混合式教学的过程中，通过借鉴国外信号类相关课程的实验内容，设计一些具有自主创新思维的实验项目。本校开发设计了“信号与系统”虚拟仿真实验平台，供学生进行一些虚拟仿真实验，比如LTI（Linear Time Invariant）系统的时域分析、LTI频域分析、系统稳定性分析、离散时间系统z域分析等，通过实践操作课程使学生加深对双语课程的理解，培养学生的实际应用能力和创新能力，增加课程的多样性，提高学生对于学习的期待感，引导学生向高标准的学习成果努力[15]。
（四）交互式教学实践
在课程教学过程中，为学生们展示基于课程知识应用于实际的具体案例，增加学生知识迁移的能力，强调真实问题解决方法学习，锻炼学生搜集资料，团队合作，汇报展示等能力。在课前准备过程中，教师对整个课程的知识进行整合，划分出知识点中的基础和重点部分，再根据知识点选择对应的案例。教师通过“学习通”为学生提供任务清单，学生观看视频进行学习，之后完成教师设计的知识点测试，让学生对于相关知識的掌握程度有一个大概了解，最后进行案例的阅读和学习。在线下课堂当中，教师首先根据知识点测验，摸清学生在线上学习的学习效果，然后进行分组谈论，绘制案例导图。教师进一步对于重难点讲解，进行知识点导图构建。然后小组内分配相应的任务，解决和攻克教师提出的相关案例问题。最终以小组为单位，进行汇报演示，展示结果，完成案例研讨课程。
在课程学习的后半部分，教师为学生提供与课程相关的研究型课题项目。将学生以5～8人为一个小组，在“学习通”发布每一个小组所选项目的相关学习视频和习题。明确每一个小组需要完成的具体任务和任务流程，在各个小组完成课题项目的研究后，开展线下课程，进行小组项目展示和互评。以小组为单位进行展示汇报，与其他小组进行谈论和研讨，教师将互评结果记入评分，根据各个小组展示的结果，全班学生进行思考，优化各组项目。以小组项目的形式，增强了学生对于知识的理解和应用，可以锻炼学生自学和团队合作的能力。
（五）考核方式评价
根据OBE的教学理念，最终的学习成果根据学生最终达成目标，反向设计课程安排，分阶段对每一阶段的学习成果进行评价。强调学生的自我参照评价，采用多元和梯次的评价标准，注重学生达成学习成果的内涵和个人的学习进步。结合学生在“学习通”的任务完成程度和测试成绩、学生在面对面课堂中的课上测试结果、学生在案例研讨过程中的表现、学生在小组项目中的完成进度和实验课程中的实验完成情况等多方面的成绩进行分析，综合期末卷面成绩得出最终包含学生学习过程、学习表现和学习成果的综合评价成绩。杜绝突击应付的现象，强调过程评价体系，从根源上激发学生的学习主动性和积极性，培养全面发展的科研人才。
五、教学效果反馈
本校以《信号与系统》这门课程，对我校测控技术与仪器专业学生开展了双语教学实践，在2017级、2018级学生中连续两届采用基于OBE理念的线上线下教学模式，将2016级、2017级、2018级学生的课程能力达成目标进行对比如图2所示。从图2中可以看出，在三个目标中学生的各目标的达成度逐年提高，特别是在目标1基础知识的掌握上提升很大。2016级、2017级、2018级学生的《信号与系统》课程的总达成度分别为0.76、0.77、0.81，达成度大于0.7并有提升，说明采用该教学模式后该课程的总达成度有了显著提高，基于OBE理念的双语教学获得了较好的效果，实现了该课程的人才培养目标。
课程结束后对241名学生进行了调查问卷。从图3中可以看出，“以学生为中心”的基于OBE线上线下混合式双语教学使学生在学习模式上有了更多的选择，一定程度上实现了教学效果和效率的提升。通过对学生对于课程意见的整合，在不断根据现实需求，对已有的教学模式不断改进形成课程改革的反馈模式，在适应时代的条件下不断地改进与建设。
六、结束语
为支持高校开展“双一流”建设，与国际教育理念接轨，以双语教学课程实践出发，开展以OBE教学理念的线上线下混合式教学方法，通过采用“学习通+课堂测试+案例研讨+小组项目”模式，为学生提供一种具有生动、高效、多样化的授课方式，提高学生的学习积极性。在理论学习的同时重视学生在实际操作和工程实践的能力的培养，优化考核方式评价。不断吸取各方意见和建议，探索“以学生为中心”的教学方法。通过基于OBE教学理念的线上线下混合式双语教学体系的实施，学生不仅学到了专业知识，还提高了英语阅读和口语表达能力，使学生更容易了解世界科技发展的前沿知识，为学生国际化视野和发展打下夯实的基础。
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基金项目：2018年西南石油大学高等教育教学改革研究项目“‘信号与系统分析基础双语课程建设”（编号：X2018JGYB016）;2017年西南石油大学精品示范课程建设培育項目“‘信号与系统分析基础课程建设”（西南石大教【2017】103号）;2020年西南石油大学研究生教育教学改革与研究项目“基于OBE理念的仪器类研究生协同创新培养模式研究”（编号：JY20YB14）
作者简介：赖欣（1981-），女，汉族，四川南充人，工学硕士，副教授，研究方向：教育教学方法。
