嵌入式微课在初中数学教学中的探索与实践
陈通
【内容摘要】在教学一体化的在框架之中，如何充分利用模式新颖多样的微课课件作为教学的内嵌式资源，探究其在初中数学教学中的应用步骤，最终总结初中数学课堂上的有效模式。通过一系列研究，可以得知把微课作为组件嵌入到不同教学活动之中，基于教学环节、设计思路、实施环节、教学效果等几个角度入手，摸索出嵌入式微课在初中数学教学中的探索策略。
【关键词】嵌入式微课? 初中数学教学? 探索实践
我国教育部门设置了中长期的教育改革目标，在现代化的教育突破进程中不可回避的是新兴的信息化教育资源模式，为了使当下我国教育信息化建设的重点和难点有所突破，教师在建构微课课堂时要有效地筛选和制作微课资源，考虑微课的应用环节，并通过建设嵌入式微课在初中数学教学中的应用场景，以教学需求和应用实践来引领嵌入式微课教育体系的有序发展，成为教师在教书育人过程中必须要重点思考的问题。
一、围绕初中数学教学目的，巧妙设计嵌入式微课内容
如果想要“上好课”，让学生们真正把知识学到心里，首先应该有巧妙的课程设置，只有課程设置合理，才能真正吸引学生注意力，达到实用性的教学目标需求。微课设计的内容越全面，越能够激发学生的学习兴趣，就越容易达到启发教育的目的。微课内容的设计，常常需要满足即时性和实用性的特点，微课内容涉及到启发思考文献资料，理论知识，问题脉络，从而能够一环套一环，让学生借助微课的脉络和线索达到最终的教育和学习能力。
《三角形不等式》教学具有一定难度，因此采用微课嵌入式教学方法，有效地破除学生们的一些学习疑惑，利用三角形不等式能解决一些简单的线段不等关系，这一应用的基础是了解三角形任意两边之和大于第三边。教师首先已经明确了知识点描述的教育目标，认为必须要让学生了解简单的现状不等关系，应如何求得，而后再进行教学类型和教学过程的分析。本课程的主要教学类型应该是讲授型和自主学习性相结合的方法，微课的嵌入式教学能够依托于三角形不等式的学习目的，并帮助学生享受自主学习。比如，以微课描述全文的复习内容，在所有连接两点的线中线段最短，即两点之间线段最短，那么得出结论，三角形中的三角形任意两边之和一定要大于第三边。由于教师在一开始就已经给学生提出了大致的研究方向，因此在具体的课堂之中，微课线索显得并不那么突兀。
微课往往有非常鲜明的主题，短短的微课素材能够嵌入到整节课之中，自然也就可以说明整堂课的教育需求。微课教学的主题设计往往具有较强的启发思考作用，将这些资料通过教师的自主实践验证比较好放入学生的学习环境，既可以帮助学生自学，也可以帮助学生学习和复习，教师自制的视频往往最能够凸显阶段性的教育目标和教育需求。
二、微课教育内容的选择性工作，不遗漏知识点
微课作为一种比较常见的教育形式，在知识的展示方面具有独到的效果，由于微课一般的时长为3～5分钟，多数为5～6分钟，最长也不会超过10分钟，因此其所能提供的信息量比较适中，一般没阐述的是1～2个知识点，学生容易根据微课资源自学某个知识点，也可以在课堂上把微课作为选择性学习的辅助材料，因此，各个知识点的分享真可以通过微课素材的嵌入式应用，形成一个连贯的教育线索，不仅不会遗漏知识点，而且也可以总结规律、举一反三。
《行走问题》一直以来是初中生学习的老大难问题，也被称之为路程问题，如果要列方程式解决问题，虽然有一定的套路，但是有的时候学生理解起来很慢：小明和小红从相距6千米的两个地方同时出发，相对应而行走，小明每小时走7千米，小红每小时走5千米，小明带了一只狗，小狗每小时跑10千米，小狗和小明同时出发，跑向小红。当小狗碰到小明之后，立刻回头跑下，小明在碰到小明之后又回头跑下小红，依次循环往复。
对于微课教育内容的选择，一定要贴合学生的实际需求，初中数学教学有很多教育难点，教师和学生要在上课的时候快速破除难点，不能把没有学会的地方带到下一节课，否则可能会影响学生的实际学习效果。做好微课教育的选择，通过下载和在线播放微课课件能够达到事半功倍的效果，只是要切记，一定要在使用微课之前有一定的线索，按照这一教学线索展开教学，切实把握微课课件的具体内容，按照线索教学，不遗漏必要的知识点。
三、把控微课推送的具体时机，适时适当
微课教育应该在教育信息技术的影响之下不断强化，教师作为传授者，要帮助学生筛选纷繁复杂的信息，在研究节奏研究方法研究难度上加以把控。
如，《数轴》的学习一直以来是初中数学学习的一个重点，把数字分为有理数和无理数，然后进行细致的划分仅就有理数的划分，导致学生很头疼，有理数可以分为整数、分数、正有理数、负有理数，按照不同的划分标准有不同的分类方式。也正是因为这些分类方式容易让学生把概念混淆，但是如果能够把数轴的概念以微课的形式加以讲解，学生们可以通过大屏幕快速找到有理数的位置，并通过直观的教学记住概念。
把规定了原点、正方向和单位长度的直线叫成数轴，数轴中的零刻度可以详尽的区分负数和正数，结合“数形结合”的思想分析数学的基本定理和概念，让学生能够很轻松的把握水平直线、直线上取点以及单位长度等理念。区分正数和负数在符号上的不同，区分分数分割符号和复数符号之间的区别，并最终得出结论：在数轴上表示互为相反数的两个点，位于原点的两侧，并且到原点的距离相等，而0的相反数依旧是它自己，因此，0除外①。
微课嵌入式的教学方法，并不是完全以微课来代替课堂教学，教师和学生之间的互动仍然是非常重要的，微课嵌入式的教学方式不能被一股脑地扔给学生，美其名曰为课后预习或者翻转课堂，微课是一种与正常课程教授相互辅助的教学进程。在整个教学进程中，教师要有跟踪把控的能力，及时调整学生的学习进程。把握微课推送的具体实际，使得课程资料能够很好地依照课程的节奏依次推送，有目标、有计划的完成专题学习过程，这才是每个初中数学教师应该想到和做到的，也是嵌入式微课教学方法原本的样子。
四、微课嵌入式教学方法的特殊实施环节
微课引领着一个又一个的学习专题，教师和学生抓住学习专题的话题线索，而后顺势抛出启发式的思考内容，所有的微课素材都能够为每一次数学原理的渗入提供有效的教学指导。教师在所需要的微课结尾处给予提醒，询问学生思考的方向，这种微课嵌入式的教学方法能够结合学生的充分讨论，同时在实施时也应该把控不同小组的意见和分析，由于微课嵌入式教学方法仍然是与其他教学方式相配合的一部分，鉴于整体教学设计的一体化诉求，教师要讲述在教学环节内的各类问题。每一位数学教师在组织课堂训練时，要以教师为传导者，以学生为核心和主体，为了使数学教学能够有序解决，教师在实施教育思路时应组织微课资源的投放并加入小组竞争和互相评价机制。无论是理论的知识还是实践的知识，都可以以微课的形式推送给学生，而每一次的推送都应该让学生就知识本身的魅力加以讨论，分享学生的优秀成果，不断加以反思。
如，《观察数据的分布特征和规律》的微课内容，根据数据的多少计算最大值和最小值之间的变化，还原数据本身的特点，观察数据分布的特征，要求学生寻求适中的数据分布，如果组数太少，数据的分布就过于集中，因此，应当对于数据分组和数据步骤等展开系列性的思考。利用所有的数据分成若干组，每个小组将端点之间的距离和取值范围设置为组距，根据数据衡量问题的需要，将各个组的组距设置为不同或相同的小组，而后按照其取值衡量数据的需求加以判定，比如在100个以内时的常见分组量为12组左右，再根据衡量的需求，遵循不重复不遗漏的原则，把数据分在同一个组内且没有重复②。
微课嵌入式教学方法，能够与其他的教学方法密切配合，从而能够实现教育教学方法与内容协调一致的结果。不同的教学方法和教育内容均有其独到之处，微课教学常常可以与其他的教学方法密切配合，从而能够使得整堂课程的学习更加具有层次化、更加立体化。这正是微课教学的魅力，微课教学可以与其他学习方式相配合，搜寻文献、寻求问题的解决方法，把微课嵌入的教学方法与教学实际和探索的过程相结合，这是符合新时期建构主义教育原理的一种方式，也是学习者自我升华和自我建构的过程，知识的获取变得更加轻松，同时也借鉴了现代化信息技术促进学习的种种优势。
结论
综上所述，微课嵌入式的教学方法有自己独到的优势，其主张灵活、易于嵌入，而且很容易和其他教学方法相结合，微课往往短小精炼，能够很方便的被嵌入到教学的各个环节之内。这种灵活的教学方式最易于获取便利，免于重复微课的学习，既可以渗透理论也可以展开方法，通过互动增强教育教学的效果。在现有的课堂教学中，学生成为课堂讨论的主角，教师不断的引导和修正在课堂之外，教师对学生学习过程的把控也比较精准，能够针对学生的不同表现做出调整。
【注释】
① 崔建鹏. 初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析[J]. 教育教学论坛，2020（52）：330-331.
② 张雪莲. 初中数学高效课堂教学方法策略探究[J]. 当代家庭教育，2020（36）：102-103.
（作者单位：江苏省宿迁市泗洪县泗州学校）
