提升阅读教学有效性的几个措施

    汪主荣

    在初中阶段的语文教学过程中，教师要采取有效的方法培养学生的核心素养和阅读能力，为学生德智体美劳全面发展提供良好的保障。教师从学生的角度出发来进行问题的思考和分析，充分结合初中生的认知和理解，科学合理地对阅读教学内容进行创新和优化，激发学生的阅读积极性和主动性，要引进全新教学方法和多元化教学手段，全面深入地开展初中阶段的语文课堂阅读教学，提升初中语文阅读教学的有效性。

    如何提升初中语文阅读教学的有效性，可以尝试下面的四个措施。

    一、科学地进行阅读教学内容整合

    全面提升初中语文阅读教学的整体效果，教师要对个人教学方法进行有效的调整，结合学生的认知和理解水平，科学合理地对教材内容进行全面研究和分析。在掌握教材中心和主题之后，有效利用互联网搜集一些与阅读内容有关的资料或文献，将其和教材内容进行有机组合，引导学生主动地进行阅读和思考。另外，教师也可以从学生的生活学习入手，有针对性地收集一些学生熟悉的案例和事件，结合阅读教学目标的要求进行有效的筛选，进一步引导学生自主阅读。在这个过程当中，教师还要结合教学主题提出一些思考探究问题，以此为切入点来导入初中语文阅读课堂中，这样能让学生对后续的语文阅读内容产生浓厚的兴趣。

    例如，在《从百草园到三味书屋》的教学过程中，教师可以事先搜集一些与文章当中的百草园和三味书屋有关的资料，如鲁迅的生平，《朝花夕拾》《彷徨》《呐喊》等作品，引导学生进行相关资料的阅读和分析，从而加深学生对本文内容和作者的理解。然后，教师再提出问题：“文章包含了哪些内容？可提取出哪些信息？”“作者利用了怎样的方法描写百草园和三味书屋？”“作者对百草园和三味书屋有什么看法？”，引导学生结合课文内容来回答相关的阅读问题。在这个过程当中，教师可穿插一些与有关寿镜吾先生的资料，引导学生全面了解鲁迅的“先生”，让学生结合字里行间的描写来感受作者对“先生”和对三味书屋的特殊情感。另外，教师可以列出一些古时上学堂的规矩，让学生结合自己的生活经验思考：“旧时读书和现在读书有哪些不同？”，从而使学生更好地感受和体会作者在三味书屋的读书生活。

    二、有效构建语文阅读教学情境

    在初中阅读过程当中，若让学生长期进行文字阅读，会使学生对阅读产生疲惫感。因此，教师要在当下的教学过程当中充分引进先进的多媒体教学技术，利用学生熟悉的文字、图片、声音、动画、视频等多样化元素，为学生构建集交互性、趣味性、直观性、生动性为一体的教学情境。利用良好的听觉体验和视觉体验来全面激活学生的阅读情况和阅读思维，再讓学生根据教师的要求来进行阅读和分析。在这个过程中，教师可以让学生说出自己对问题的不同意见和看法，也可以鼓励学生结合自己的实际阅读情况提出一些思考探究问题，要求学生通过各种有效的方式和手段来进行解读。这样能全面提升学生的分析探究能力和语文综合学习能力。

    例如，在《故乡》的教学过程中，教师可以利用多媒体教学设备播放电影视频《故乡》的片段，让学生用自己的话来描述视频当中所呈现的故事。在加深学生对文章的感知和理解之后，教师进一步利用PPT课件向学生讲解一些与小说、小说分类、小说三要素相关的知识，结合小说的特征引导学生用自己喜欢的方式进行阅读，并提出相关的问题：“文中所描写的故乡与作者记忆当中的故乡有什么区别？”“作者回到故乡时是怎样的感受？”“少年闰土和中年闰土的变化体现了什么？”“作者在进行人物描写时运用了怎样的方法？”让学生参考视频和课文来进行深入的思考和探究，鼓励学生从不同的角度出发来进行问题的思考。这样不仅能使学生从故事情节、人物形象、环境描写入手掌握小说阅读的方法，也能使学生更好地感受作者对故乡的情感和文章的深刻内涵。

    三、利用网络教学拓宽学生视野

    语文新课程标准中指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展，应当密切关注当今社会信息化的进程，推动语言课程的变革和发展。”在教学过程中，应用网络是我国课程教育改革的一条重要途径。在网络环境下，拥有大量信息的互联网成为知识来源的新渠道。

    例如，在《秋天》的教学过程中，如果仅靠课本上简洁的语言，学生很难把握作者的思想感情，更体会不到诗歌的优美意境，而通过采用多媒体课件，出示秋天组图，并播放音乐，在声、形、色上对学生的审美感官产生刺激，使之能更好地理解诗歌。学生的情感融入了季节，思想交汇了自然。现在的学生没有更多机会接触自然，很多学生生长在城市里，对自然界的动植物以及劳动人民的感受知道的少。通过互联网上大量的图片和影音资料，让学生们真正地去听、去看、去体验，并从中感悟出一些东西，一定会给他们留下很深的印象，从而起到很好的教学效果。

    四、开展小组合作学习促进阅读教学

    为了兼顾班级当中不同层次的学生，教师根据学生的语文水平和阅读能力，科学地将6～8个同学划分为同一个语文合作学习小组，并为小组学生安排一系列的学习阅读任务和实践活动，引导小组学生发挥自己的聪明才智来解决相关的阅读难题。这样不仅能够有效提升学生的初中语文课堂参与度，同时也能通过思想碰撞和合作探究来使学生掌握更多正确的阅读方法技巧。

    例如，在进行《范进中举》的教学过程中，教师可以让小组学生了解一些与古代读书人或科举制度有关的故事，在课堂上由师生共同进行阅读，以此来拓展学生的视野。然后，教师在提出小组合作问题：“范进中举前后人们的态度发生怎样的变化？”“范进中举后为何会发疯？”“范进中举前后的生活近况、社会地位、处事态度发生了怎样的变化？代表了什么？”引导学生结合科举制度和教材内容来进行思考和探究，让学生谈一谈自己的意见和看法，并和其他同学交流讨论，从而快速地解决相关的问题。在这个过程当中，教师可以让小组学生选择不同的角色，根据故事的情节来进行表演。这样不仅能够让学生更好地了解人物的形象和世态人情，同时也能体悟作者对封建科举制度罪恶的批判。

    总之，教师需要与时俱进地树立全新的语文教学观念，充分把学生作为课堂的主体。以课堂教学反馈情况为参考依据，及时参考已有的教学经验和优秀教学案例，科学有效地对语文阅读教学课堂进行调整。在这个过程当中，教师除了巧妙利用学生感兴趣的阅读内容来导入课程教学之外，还要利用多媒体技术为学生构建直观的阅读教学情境，引导学生进行直观的阅读和思考，在充分考虑学生的个体差异之后，让学生以小组为单位来进行实践和阅读，鼓励学生踊跃地讨论和交流。这样不仅能够全面激发学生的语文阅读主观能动性，同时也能为全面提升初中语文阅读教学有效性奠定良好的基础。

    作者单位：甘肃省张掖市临泽县第一中学（734200）