小学低年级语文识字教学策略研究

    曹志凤

    

    ◆摘? 要：识字教学是小学语文教学的基础，小学生的识字量将直接关系到小学生语文学习水平。加强小学低年级语文识字教学，有助于调动小学生识字热情，帮助小学生思维转化，提高小学生识字效率。本文将对小学生识字教学的特点加以探讨，并提出小学低年级语文识字教学的策略，希望能够为相关教学工作者提供参考。

    ◆关键词：小学低年级;语文;识字教学;策略

    识字教学是小学低年级语文教学中的主要内容，据统计数据显示，小学阶段学生需要认识的汉字大约为3000个，会写的汉字大约为2500个，而小学低年级阶段就需要认识汉字1800个，会写的汉字为1000个。由此可见，识字教学对小学生语文学习至关重要。

    一、小学生识字的特点

    （一）情景化特点

    小学生年龄尚小，认知事物趋于感性，受到教学情境的影响较大。教学实践表明，教师在识字教学中通过图片、音乐等创设识字情境，小学生会自然而然地将注意力集中到教学场景中，与普通教学方式相比，识字情感会大幅度提升。

    由此可见，小学低年级语文识字教学需要具备情景化的特点，一方面，通过教学情境培养小学生识字的情感，让小学生喜欢上识字教学;另一方面，利用教学情境辅助小学生形象化记忆，提高小学生识字效率。

    （二）趣味化特点

    小学生好奇心强，对新鲜、有趣的事物感知比较敏锐，教师通常根据小学生这一认知特点，在识字教学中融入许多具有趣味性的教学方法，比如：游戏化教学、谜语教学等，旨在让学生在快乐中识字，在识字中获得获得丰富的情感体验。识字过程越有趣，小学生对字的记忆深刻。

    （三）生活化特点

    汉字是古代人们在劳动实践中发明出来的表情达意的符号，和生活是息息相关、密不可分的。采用生活化的教学方式，能够让小学生将汉字和生活联系起来，实现无意识记忆。

    二、小学低年级语文识字教学策略

    （一）注重培养小学生识字兴趣

    兴趣是小学生学习识字的原动力，学生只有对汉字产生了浓厚的兴趣，才能形成学习自觉性，主动探索汉字的规律。单纯的识字教学是索然无味的，将汉字和中国传统文化融合到一起，让小学生在识字的过程中了解更多文字演变的知识，将会调动其小学生的学习热情，让小学生对识字更加感兴趣。

    例如：在学习“木”字是，教师可以采用情景化教学，展示树木的图片，向小学生讲述“木”字的演变过程。在甲骨文中，的上半部分代表着生长茂盛的树冠，下半部分着代表着树埋在地下的树根，直到金文和小篆字体出现后，“木”字还残留着最初造字时的形态，随着楷书的逐步发展，“木”变成了现在的书写形式，如（图1）所示：

    一个“木”代表了一棵树，两个“木”字，就表示多棵树聚在了一起，形成了“林”，而树木众多、层层叠叠地出现就成了“森林”，于是出现了“森”字。

    教师在小学识字教学中，不是单纯的就字论字，而是将识字与文字演变过程结合起来，让识字教学变得更富有文化性，从而激发小学生对识字教学的兴趣，也对中国文化产生和文字的起源有着更深刻的了解，进而让小学生的学习热情更加高涨。

    （二）教会学生识字的方法

    教师培养小学生识字兴趣很重要，但是，小学生只有学习热情还远远不够。因此，教师还要教会小学生识字的方法。

    1.利用基本的字记忆字形。小学生在接触汉字的初期，会掌握一些基本的汉字，这些汉字可以作为识字教学的基础，逐步向识字的宽度和广度拓展，让小学生利用基础字，掌握其他字的自行。

    2.在生活加强生字的记忆。小学生对生活中常用的文字记忆深刻，会形成一种无意识记忆，学习的效果也更加扎实、稳固。教师可以结合课文中出现的生字，引导小学生在生活中找到应用的场合，从而增加识字教学与生活之间的联系。

    （三）加强小学低年级汉字归类

    汉字具有较强的规律性，可以分为象形字、形声字、会意字等多种类型，教师可以定期引导学生将所学汉字进行汇总，进行汉字的分类，找出汉字的发音、字形和字义规律，从而丰富小学生对汉字的认知。

    三、结束语

    识字教学是小学语文教学工作的基础，教师在实际教学中，需要了解小学生的识字学习的特点，注重小学生识字兴趣的培养，丰富识字教学方法，让识字教学生活化、趣味化，从而提高小学识字教学水平。

    参考文献

    [1]叶星星.小学低年级语文识字教学效率策略研究[J].俪人：教师，2015：53.

    [2]肖婷，高珊，梁淑仪.小学低年级语文识字教学有效策略研究[C].2018.

    [3]李曼麗.小学低年级语文识字教学策略研究[J].《读天下（综合）》，2018：79-79.