阅读策略训练导读卡的设计与运用
廖丽萍
【摘? ?要】阅读策略的学习离不开阅读实践。统编教材新增栏目“快乐读书吧”为学生提供了阅读实践的土壤。教师要在“快乐读书吧”的教学中加强策略指导意识，开发策略训练工具，设计并科学合理地使用各种类型的导读卡，帮助学生利用工具实现自主阅读与策略学习的有效链接。
【关键词】统编教材;阅读策略;快乐读书吧;导读卡
阅读实践是习得阅读策略的有效方式。统编教材新增设的栏目“快乐读书吧”能为学生提供阅读实践的土壤，推动学生进行自主阅读。如何进行“快乐读书吧”的阅读指导呢？笔者认为，教师要提高策略指导的意识，开发阅读策略训练工具，以此实现自主阅读与策略学习的有效链接。
所谓“阅读策略训练工具”，即根据学生的学习心理、能力特点所开发的帮助其习得阅读策略、训练阅读技能、养成阅读习惯的手段。导读卡是其中的一种，顾名思义，是指帮助学生开展自主阅读的卡片。导读卡能够引领学生的阅读思维，帮助学生整理、记录阅读过程中的理解和感悟，引导学生有策略地展开阅读活动、呈现阅读成果，最终达成策略学习系统化与课外阅读课程化的双重目标。
在浙江师范大学王国均教授的指导下，浙江省衢州市柯城区白云学校对阅读策略训练工具进行了实践研究。在此基础上，全区每一所学校都开展了相关教研活动，取得了一定成果。
一、导读卡的形式种类
导读卡形式多样。教师可以根据策略训练的内容及阅读活动，开发设计不同造型的导读卡。
（一）基础卡
基础卡是最常见的平面卡，类似于纸牌，也可有其他造型，如图1。
这套卡由10张基础卡片组成，每张卡片的正反面均有内容。正面由三个部分组成：名称+图标+名人名言。反面是一些提问词及提问的要素，旨在引导学生用上这些提问词有针对性地开展提问。
图2是由基础卡发展创新而来的有造型的平面卡。鱼骨形的导读卡旨在引导学生围绕人物，按照事情发展的顺序提取重要信息，发现冒险故事的基本结构，按“遇险—脱险”的逻辑顺序复述故事。
（二）折叠卡
和基礎卡相比，折叠卡的造型更为多样，如花朵形、蘑菇形、转盘形等。折叠卡将阅读指导渗透在有趣的造型之中，让阅读活动富有趣味性。同时，因为卡片是折叠起来的，阅读引导过程还带有一定的神秘性，能激发学生的好奇心，调动学生阅读的积极性。图3中的折叠卡是针对三年级“快乐读书吧”中的必读书目《安徒生童话》设计的。卡片折起来时，是蘑菇形;卡片拉开时，每一张都提示了阅读任务;每张卡片连接起来，则呈现了对童话故事的阅读指导。
（三）立体卡
立体卡是折叠卡的升级版，也可以称为“折叠书”或“迷你书”，即围绕某一主题做成的可以折叠的立体小书。每一个折叠页都可以粘贴其他的“插件”，变成“口袋书”“翻翻书”，甚至小转盘也可以安插其中。如图4中的阅读手册就是由折叠页及“迷你口袋书”组合而成的。它适用于故事类书籍，能贯穿整本书阅读的全过程。阅读手册看似简单，其实内部暗藏各种“阅读秘密”，由多项内容组成，如图5。它融合了各种策略，能帮助学生与书籍建立起一种紧密的联系，指导学生有效阅读。它也是一种记录册，保存了学生的阅读轨迹和阅读成果。
总体而言，基础卡往往聚焦于某一种阅读策略训练。折叠卡及立体卡则通常包含多种阅读策略训练，是较为综合的阅读工具。
二、导读卡的内容设置
导读卡的内容有多种指向，适用于不同的年龄阶段，针对不同的文本类型，形成不同的阅读策略，体现不同的思维过程。导读卡的内容设置主要基于两个方面。一方面来自教材中的相关策略，另一方面为学生在阅读过程中需要掌握的其他阅读策略。
（一）基于教材的阅读策略
1.指向策略单元中的延伸练习
统编教材在中高段分别安排了“预测”“提问”“提高阅读速度”“有目的地阅读”四个特殊单元，让学生集中学习阅读策略。在课外阅读指导中，教师一般会进一步安排延伸性训练，引导学生根据具体阅读情境灵活运用策略。
如五年级上册“快乐读书吧”的阅读主题为民间故事，教师首先要关联同册“提高阅读速度”这一策略，让学生通过反复练习，体会和掌握方法，并能熟练应用，进而形成技能。有教师根据学生的心理特点，将“速读”训练工具设计成富有趣味的转盘卡，如图6。
转盘的底盘被平均分成六格。其中一格标为“GO”，表示开始。剩余的五个格子分别写着阅读任务：“猜一猜：只读故事名，猜故事内容再验证”“想一想：读一个喜欢的故事，记下自己感兴趣或不懂的问题”“记一记：不回读，记下读故事的时间”“赛一赛：连词成句地速读，和同桌比比谁获得的信息多”“用‘之字形速读方法读故事，和好朋友简单描述了解到的内容”。以上任务均来自教材中所提示的“速读”方法。教师通过转盘卡让学生在饶有趣味的游戏中不断运用“速读”策略。
2.指向语文园地中的阅读策略
统编教材中的语文园地往往包含指向阅读策略、方法的内容。如五年级下册第二单元安排的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。该单元语文园地中的“交流平台”提示了一些具体的阅读策略，如猜读、借助资料、结合影视作品等。因此，在本册“快乐读书吧”的阅读指导中，教师设计了针对猜读策略的导读卡，如图7。本套导读卡列举了“根据偏旁猜字义”“近义词替换猜词义”“联系上下文猜句义”“联系生活实际猜”等11种通过猜读理解字词句的方法。整套卡设计成书签的形式，便于学生在阅读时取用。
3.指向阅读贴士中的阅读策略
统编教材“快乐读书吧”一般由导语、“你读过吗”、小贴士和“相信你可以读更多”四个部分组成。其中，小贴士往往明确指出阅读策略及使用的要求，是设计导读卡的重要依据。如三年级下册“快乐读书吧”旨在引导学生阅读《中国古代寓言》。教材中的两个小贴士介绍了阅读的步骤和方法：先读懂故事内容，再体会故事中的道理，最后联系生活中的人和事，深入理解道理。有教师设计了“阶梯卡”引导学生阅读寓言，如图8。
