在阅读教学中培育学生核心素养

    孙向红

    语文学科具有“工具性与人文性相统一”的基本特点，在培养学生核心素养上具有不容忽视且无可替代的优势功能。尤其语文阅读活动，是建立在学生体验基础上的“学习与理解”“迁移与内化”。然而，由于应试教育及其惯性力量等因素的影响，当前语文教学“以教促学、霸教弱学”的痕迹依然明显。那么，在初中语文教学过程中，如何让阅读活动更好地走向核心素养呢？笔者结合教学实际拟从“有效性阅读教学模式构建”这个角度，提出自己一些粗浅的想法与做法。

    在学校教育中，阅读与“听、说、写”形式并不相同。它既是语文课程的基础项和常规项，又贯穿于各类活动环节中。不仅如此，真正意义上的阅读，内涵丰富、形式多样，而且融“工具性与人文性”为一体，是培养初中生核心素养的主要载体和优质平台。然而就初中语文教学来说，我们不难发现，目前语文阅读总是存在这样那样的问题，如阅读形式简单化，阅读内容狭窄化，阅读目标功能化，阅读价值浅显化，等等。所有这些，与新课程理念和素质教育目标不够吻合。那么，究竟如何开展“核心素养”下的语文阅读教学呢？

    一、以兴趣激发构建情感阅读模式

    “没有情感就没有教育，至少算不上完美的教育。”语文阅读又何尝不是这样呢？所谓“情感”，以兴趣、爱好等为直接形式，以精神和信念等为内在力量。这些情感因素不断激发并持续下去，就会把人引向良性循环的发展之路。

    在初中语文教学过程中，教师要积极开展多元的情趣化阅读活动，善于挖掘令人期待的“情绪智力”效益。比如，在《沁园春·雪》课堂教学环节，笔者借助信息技术手段，从“远、近、高、低”等不同角度，演绎了“千里冰封，万里雪飘”“大河上下，顿失滔滔”“长城内外，惟余莽莽”“山舞银蛇，原驰蜡象”等生动画面，为学生提供一场喜闻乐见的“视听盛宴”，并让他们通过“视文互动”形式开展与之相应的鉴赏活动。阅读教学效果是不言而喻的。

    二、以内外互动构建开放性阅读模式

    所谓“内外互动”，从形式上来说，就是把课内阅读与课外拓展相结合;从内容上而言，就是把教材内容与一些生活元素相结合。在初中语文教学过程中，教师善于通过各类途径和形式，积极开展以生活化为主的“内外互动”阅读活动，不仅有利于促进学用结合，而且有助于促进开放性阅读模式不断更新与完善。

    以朱自清笔下的《背影》为例。笔者在实际教学过程中，要求学生联系生活经验和实际认知，认真阅读并细细品味作者所要表达“复杂而又矛盾”的这种思想情感是哪些元素的“混合物”（感动、愧疚、释怀、思念）;此外还向学生提出问题：“你有过叛逆思想和叛逆行为吗？父母有什么做法让你因为愧疚激动而暗自流泪的？”以此引领他们在回忆中反思，在交流中分享。这不仅仅是“以情激情”，还在于强调“语文之美”的传递与濡染。

    三、以读写互动构建双赢性阅读模式

    叶圣陶说过：“阅读是吸纳，写作是倾吐。”这一信条式教育命题，生动形象地揭示了“阅读与写作”之间的相辅相成关系——“合则共荣、分则互损”。

    理论和实践表明，在初中语文教学过程中，积极开展读写互促的活动，不仅有利于促进语文阅读的良好发展，而且有利于赢得令人期待的“1+1>2”效益。

    比如，在《春》教学后，笔者要求学生借助对《春》一文的美好感悟，走出课堂和校园，在“亲近与拥抱”中去进一步寻找大自然中不同形态的“美”，以此体悟“春华秋实”的现象和哲理。在此基础上，还要求把“所学、所看、所思、所感”记录下来，为大自然留下美好的痕路历程，为自己也留下美妙的心迹。既实现了生活阅读，又引发学生对美的自我表达。

    四、以资源开发构建拓展性阅读模式

    语文教材就是个很好的阅读资源，通过这个资源可以让初中生学会阅读与写作的部分应用技能并且能举一反三。在初中语文教学过程中，我们要根据学生发展的实际需要，大力开发与充分利用各类阅读资源，不断地拓展阅读视野，活化阅读形式，增加语文阅读的宽广度和深厚度。

    比如，善于通过多媒体这一信息技术手段，经常播放一些国内外发生的大事件和社会热点现象。如此而为，既丰富学生的语文阅读思维，又逐步培养他们“声声入耳、事事关心”的社会意识和良好行为。再如，最近几年悄然兴起的“群文攻读”活动，能够引领学生通过“类比阅读”形式，不断放大阅读效应。还有，多类学科知识相互渗透，有利于在有效“整合”中实现“优化阅读活动”的目标。

    五、以自主体验构建素质化阅读模式

    宋代陆游曾在一首教子诗中指出要深入理解书本里的知识，要亲自实践才行，这句话中就突出“自主体验”的必要性和“学用结合”的重要性。即在初中语文教学过程中，积极开展自主体验式的阅读实践活动，不仅有利于帮助学生进一步深化阅读效果，而且有助于在潜移默化中培养学生“手、口、脑”协调共进的能力和素质。

    比如，不定期地举行语文阅读知识竞赛和阅读心得展示，积极开展主题阅读朗诵、阅读专题辩讨活动，把故事性、情节性和可操作性较强的课文阅读转化为“课本剧”表演形式，开展各类途径和形式的课内外实践活动。除此之外，在条件允许的情况下，教师可组织并引导学生深入附近社区和大自然之中，把语文阅读课堂“搬出”教室和校园，让他们在“生活阅读”和“绿色阅读”中自觉接受各种各样的锻炼，不断增强自我体验能力。

    六、以德智互动构建宽厚型阅读模式

    语文学科孕育着丰富多元的“人文”因素。诸如“文以载道”“文道合一”“文章不是无情物”等经典性命题，都是强调语文学科的人文特征。在初中语文教学过程中，过于淡化甚至忽略人文性因素，既是优质资源的严重浪费，也是不容小觑的教育渎职行为。与之对应的是，教师通过各类途径和方式，善于开展“德智互动”的语文阅读活动，为培养学生核心素养提供不可或缺的“必需品”和“营养品”。

    比如，《春》《雨的四季》等文中的“自然壮美”元素，《我的母亲》《散步》等文中的“尊老孝亲”元素，《最后一课》《祖国啊，我亲爱的祖国》等文中的“爱国忧民”元素，《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文中的“人性邪恶”元素……全都具有極其强大的人文教育功能。

    总之，初中阶段正处于启智益德的重要时期。在初中语文教学过程中，善于以“兴趣激发、内外互动、读写互动、资源开发、自主体验、德智互动”等为抓手，有利于让阅读活动不断地走向核心素养。

    作者单位：江苏省海安市紫石中学（226600）