以一篇带一本，构建延展式学习模型
董翱
【摘? ?要】解读《宝葫芦的秘密（节选）》时，可以将这篇课文和原著链接起来，以此感受这个童话故事的奇妙，为落实单元语文要素做好铺垫。教学中，教师应引导学生围绕奇妙，实现“篇”“本”联读，深入体会人物形象，品味和积累文本语言，最终能按自己的想法新编故事。
【关键词】联读;整本书;童话
《宝葫芦的秘密（节选）》是统编教材四年级下册第八单元的第一篇课文，也是一篇精读课文。本单元的人文主题是“奇妙的童话”，语文要素有两个：一是感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象;二是按自己的想法新编故事。如何通过《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文来落实单元的整体目标呢？笔者认为可以从以下两个方面入手。
一、以“篇”链“本”，解读奇妙
课文节选自长篇童话《宝葫芦的秘密》一书，文章用第一人称“我”来叙述，先介绍了主人公的名字叫王葆，是一个爱听故事的少先队员，然后向我们讲述了他小时候总是缠着奶奶讲故事，听了很多关于宝葫芦的神奇故事，以至于长大后每每遇到不顺时，也常常幻想能得到一个无所不能的宝葫芦。
这篇课文的奇妙之处，主要体现在奶奶讲的四个宝葫芦的故事上：故事中的四个人得到宝葫芦的方式很奇妙，有撞见神仙的，有游到龙宫的，有肯换衣服的，还有掘地掘出来的;故事中得到的宝葫芦的法力也很奇妙，要什么有什么，四个人全都过上了好日子。不过，课文仅仅节选了《宝葫芦的秘密》这本书的第一章，王葆的宝葫芦还未正式出场，故事的情节还没有真正展开，王葆的形象也还非常模糊。
解读文本时可以将这篇课文和整本书链接起来，以此感受这个童话故事的奇妙，并为落实本单元的语文要素做好铺垫。
（一）统一而又变化的奇妙语言
歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸的背后。”课文中，对于张三、李四得到宝葫芦后的那种幸福劲儿是这样描写的。
张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。李四希望有一条大花狗，马上就冒出了那么一条——冲着他摇尾巴，舔他的手。
在语言表达上，这两处描写具有一定的相似性，都是先讲“要什么”（提出愿望），然后再讲“有什么”（实现愿望），中间用一个表示速度很快的词语相连接，用来凸显宝葫芦的奇妙。如果将目光从这篇课文扩大到这本书后面的章节上，这样统一的语言结构就更明显了。比如书中第六章、第十九章中的这些语句——
思路刚刚一展开，地下就忽然冒出了一个纸包——油汪汪的。打开一看：熏鱼！
“可是我还得画一张地图……”我刚这么一打算，就有一幅地图摊在我面前，我自己绝画不了这么好。
“来，给我几片桐木片！”我这时候已经计划好了一件事，就向宝葫芦发布命令。不消说，话还没有落声，就来了一迭桐木片。
我瞧瞧那许多盆名贵的花草，想要给它们浇点儿水——那些盆里立刻就水渌渌的了，连枝儿叶儿都好像淋过了雨似的。
将这些语句放在一起比较之后，又可以发现它们的语言在统一之中还富有变化。这种变化表现在虽然每次提出的愿望各不相同，可无论什么愿望，宝葫芦总能实现。这种变化还表现在联结“要什么”和“有什么”之间的词语有“立刻”“马上”“话还没落声”“刚刚”“一……就……”“忽然”等等，意思都表示速度很快，但却很少雷同，而且出现的位置也富有变化。对课文和整本书中这些语言进行联读，有助于学生通过宝葫芦的奇妙来体会这个童话故事的奇妙，也有助于学生积累张天翼个性化的语言，并迁移运用到创编故事的语文实践活动中去。
（二）合理而又意外的奇妙情节
《宝葫芦的秘密》是一部非常受欢迎的童话作品，堪称中国文学宝库中的“传世之作”。整本书多次采用前后呼应的手法，讲述了得到幻想已久的寶葫芦后王葆的生活出现的种种奇妙变化。
当写到宝葫芦给王葆的生活带来的变化时，作者并没有停留在“要什么有什么”的惯常思维上，而是进一步用“有什么烦什么”来制造冲突，形成张力。比如王葆进行数学考试：王葆卷子上一下子写满了答案——苏鸣凤的卷子一下子不见了——王葆卷子上的字一点也不像自己的——刘老师要对比两个人的笔迹——同学们纷纷议论这件不可思议的事——刘老师要王葆说明一下……“要什么有什么”和“有什么烦什么”让故事的情节既合理又意外。这样的情节，既能激起学生的阅读兴趣，进而产生阅读疑惑，又能让学生在合理而又大胆的想象中，深切感受到童话的无穷魅力和对真善美的追求。同时，学生的头脑中形成了这样独特的情节图式，也有助于落实“创编故事”这个语文要素。
二、围绕奇妙，“篇”“本”联读
感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，并且按自己的想法新编故事，是本单元需要训练和落实的语文要素。从文本特点和四年级学生阅读、学习童话故事的特点出发，笔者用两课时的时间进行教学，引导学生将《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文和整本书进行联读。
【第1课时】
1.联读封面，激发阅读兴趣
联读整本书的封面，了解课文的作者、主人公以及腰封上的信息，激发阅读兴趣。
2.联读课文，初识王葆形象
默读节选的课文，完成人物形象思维导图，初步认识王葆这个主人公的形象，为后面的学习做好铺垫。
3.联读插图，探究幻想原因
联读《宝葫芦的秘密》这本书中的插图，聚焦奶奶给王葆讲故事的画面，借助表格梳理出奶奶讲的四个宝葫芦的故事，并联系对王葆的初步认识，思考探究他幻想得到宝葫芦的原因。
【第2课时】
1.联读目录，感受奇妙语言
联读整本书的目录，在课文和第三章节选内容的比较中，思考王葆的宝葫芦是否和奶奶故事里的宝葫芦一样奇妙。分享时，发现文本奇妙想象背后的奇妙语言，进行语言的感悟和积累，为创编故事做好准备。
2.联读片段，创编奇妙情节
联读书中第十七章和第三十二章两个精彩片段，开展“宝物大揭秘”“依样‘话葫芦”“鉴宝达人秀”三个语文联读活动，尝试自主创编奇妙的情节，同时在辩论中形成对宝葫芦这个童话形象的初步认识。
联读导学过程如下——
有了这样一个奇妙的宝葫芦，当王葆再次面对算术题，再次和同学比赛下棋的时候，又会发生什么呢？我们来猜一猜。猜的時候，你可以试着用上那些表示速度很快的词语。
◎联读活动一：宝物大揭秘
（1）书里写的是不是和我们猜测的一样呢？这个宝葫芦又有哪些秘密呢？我们一起来揭开宝葫芦的秘密。请默读书中的这两个片段，边读边想：哪些地方和你猜测的一样？哪些地方和你猜测的不一样？
（2）同学们，我们把猜中的和没猜中的都理了出来，其实就是把这两个片段的情节给梳理了出来。看看这些情节，你有什么发现？
（3）同学们真会读书，读着读着，不仅揭开了宝葫芦的秘密，还揭开了故事情节上的大秘密。张天翼为什么要用这样反转的情节来写呢？
◎联读活动二：依样“话”葫芦
（1）接下来，让我们也学着用这种方法，依样“话”葫芦。
（2）请你选择一个奶奶讲的故事，展开想象，创编新的故事情节。
（3）我们来交流一下，比比谁的情节更奇妙。
（4）同学们创编的这些情节可真奇妙。现在请你们看着自己的情节图，挑一个连起来讲一讲你创编的故事。
◎联读活动三：鉴宝达人秀
我们揭开了宝葫芦的秘密，也依样“话”了葫芦。现在，你们觉得王葆得到的到底是不是一个宝葫芦呢？让我们进入“鉴宝达人秀”，请你们发表一下自己的“鉴宝点评”。
3.联读书签，发现童话美好
教师出示不同年代、不同版本的《宝葫芦的秘密》，让学生感受这本书的文化魅力。接着，师生共同欣赏书签里摘录的经典语句，引发学生思考：这些话是什么意思呢？王葆后来有哪些变化呢？张天翼想借这个宝葫芦的故事告诉我们什么呢？鼓励学生课后完整地阅读《宝葫芦的秘密》这本书，在读书交流会上继续交流自己对宝葫芦、王葆这两个童话形象的新理解。
（浙江省湖州市爱山小学教育集团常溪小学313000）
