统编教材中“谜语诗”教学说略

    周一贯

    

    【摘? ?要】低年级的统编小学语文教材中编入了好些“谜语诗”。它们既有谜语的特点，又有诗歌的美感。教学时，教师可引导学生在猜射谜语中享受游戏之乐，在猜射比照中感知词语意蕴，在猜射推理中发展思维能力，在猜射意象中领悟美妙诗意，在猜射品味中接受文化熏陶。

    【关键词】谜语诗;统编教材;低年级

    低年级的统编小学语文教材中编入了好些“谜语诗”。当然，谜语诗并非古诗中已有定称的一种类别，在这里只是对类似形式的古诗的一种指称而已。对于这类诗，该如何处理呢？

    一、追根溯源，了解谜语诗

    “谜语诗”，顾名思义，要有“谜语”元素。谜语，古代称隐语。所谓隐语，就是不把本意说出，以隐伏含蓄的手法来表达，借别的词语作多方面、多角度的暗示，叫别人来猜射。这是一种逗趣斗智的游戏。之所以不直截了当地明说，而是隐晦曲折、拐弯抹角地表达，是因为它不只是游戏，同时也是一种语文运用的技艺。早在战国时代，荀子的文章中就有类似的表述：“冬伏而夏游，食桑而吐丝，前乱而后治，夏生而恶暑，喜湿而恶雨。蛹以为母，蛾以为父。”这一大段话说的是谁？答案就是“蚕”。当然，这只是夹杂在文章中的一种描述手法，虽然不是专门制作的谜语，但已经有了很浓的谜语味道。之后，“谜语”这种形式逐渐成熟。

    谜语要求含蓄、简练，最好语句整齐、押韵，如此方能朗朗上口，被人记诵。因此，谜语往往被赋予诗的形式，与诗产生了有趣的联系。这是谜语诗存在的一大原因。除此之外，还因为在古诗中有一类诗是接近谜语的。它就是“咏物诗”。早在《诗经》中就已经有了咏物的痕迹。屈原的《橘颂》则拉开了咏物诗创作的序幕。唐代和宋代都是咏物诗创作的黄金时期。此后，咏物诗就十分风行了。具体而言，咏物诗其实是抒情诗的一种，只是托物寄情而已。当然，寄托的情感是多种多样的，但多为对才能和德行的思考与感叹、向往和追求，既有怀才不遇的感慨，也有因才惹祸的感喟，还有希望发挥才能的愿望，以及对高洁情怀的追求，等等。于是，在极其含蓄的托物寄意中，咏物的隐晦，心绪的暗示，都赋予一些咏物诗谜语一般的色彩，使其近乎谜语诗，或者就成了谜语诗。

    二、解析导引，教好谜语诗

    在指导学生诵读谜语诗时，教师应当作怎样的解读和引领呢？教师需要创造性地运用好谜语的猜射技巧。

    （一）在猜射谜语中享受游戲之乐

    既然把谜语诗作为谜语来导读，那就得充分发挥谜语的特点，让学生乐意参与，尽享智力角逐的快乐。如一年级上册“语文园地一”中“识字加油站”的内容如下：“一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。”诗中的一连串数字提供了识字的好机会。同时，旁边的“泡泡语”中有重要的编者提示：“你能猜出这是什么吗？”可见，让学生好好猜一猜，应当是重要的教学目标之一。这首诗没有出示诗题，目的就是让学生大开脑洞，享受猜射的快乐。课堂上，有学生猜是落下的树叶，也有学生猜是花谢了后掉落的花瓣。这时，教师可以借助谜面中被学生忽视的那一句诗“飞入水中都不见”来暗示。“如果是树叶或花瓣，飞入水中怎么会不见呢？”“只有什么东西会无数片落下来，到了水里就都不见了，都化成水了？再看看书上的画面，那白色的一片片又是什么呢？”……在这样一步又一步的观察、思考中，学生体会到了比较、甄别、探究的快乐，也真正感受到了猜谜的情趣。

    （二）在猜射比照中感知词语意蕴

    由于谜语诗的特点是通过隐晦曲折的谜面来隐射谜底的特征和个性，学生会产生一定要把它猜出来的动力，主动分析探求谜面的意蕴，用心推敲作者的意图，从而领悟语言运用的技巧。从这样的角度看，猜射谜语诗确实是一种既有兴味又有实效，有助于学生学语文的好练习。如一年级上册“语文园地八”编排了唐代李峤的《风》：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”学习这首诗时，学生一定要先思考：它能在秋季使树木落叶，又能在二月让鲜花盛开，它是什么呢？它在过江时可以掀起千尺巨浪，到了竹林里又能使许多竹竿都歪斜，它又是什么呢？在思考过程中，学生不仅理解了文中词语的意思，而且在“落”与“开”、“三秋叶”与“二月花”、“过江”与“入竹”、“千尺浪”与“万竿斜”之间感受到对偶之工整，声韵之上口，从而在潜移默化中领悟到遣词造句的巧妙。

    为了让学生更好地感知谜语诗的意蕴，如条件允许，教师不妨出示虞世南（唐代的著名书法家、诗人）的《咏风》：“逐舞飘轻袖，传歌共绕梁。动枝生乱影，吹花送远香。”这首诗中，作者也写了四种动态事物来隐射风的存在，但与李峤的《风》完全不一样。这样的适度统整能使学生理解，即使描写同一个事物，语言运用的方式也可以完全不同。

    （三）在猜射推理中发展思维能力

    学语习文与发展思维应当是互为表里的，这在谜语诗的教学中尤其重要。这是因为谜语诗必须“采用寓意的描写方法，以诗歌形式，先隐藏想要说的那种事物的本体，运用比喻、拟人和象征等手法，对事物本体的形象、动态、色彩、功能等一方面或几方面的特征进行描绘，或借用与本体在性质上或现象上有相似之处的喻体加以比喻或隐射，使儿童根据自己的知识，通过分析、综合、推理、联想，找到喻体和本体，即谜面与谜底之间的联系，从而猜破它”（《教育大辞典》，顾明远主编）。须知这样的猜射过程，也是儿童思维能力综合运用的过程。它促使儿童的形象思维、抽象思维在不断的交替运用中获得和谐发展。如教学一年级上册“识字6”《画》一课时，教师就得强化、细化学生的猜射过程，其目的便是要刺激他们的思维。教师可以这样问学生：“这四句诗与我们看到的真实景物有哪些不一样？我们看到的真实景物应该是怎样的？”教师逐一圈点不一样之处，再板书看到的实景，然后揭示题目（板书如下图）。这样的课堂，旨在强化言语背后的逻辑推理过程。绝不可将这一过程简单化、扁平化。

    （画）? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （景）

    远看山有色，? ? ? ? ? 远看山有色，

    近听水无声。? ? ? ? 近听水有声。

    春去花还在，? ? ? ? ? 春去花不在，

    人来鸟不惊。? ? ? ? ?人来鸟就惊。

    （四）在猜射意象中领悟美妙诗意

    谜语诗作为“诗”的一种，有着浓郁的诗意。谜底多是生活中常见的事物，但正因为“常见”，我们往往会忽略了它的美学价值。而谜面的成功，体现在用隐射的方式揭示了谜底的诸多本质意义，以激起读者猜想的兴趣。所以，说白了，谜语诗是应当作为诗来教学的。如一年级下册“语文园地八”中的《画鸡》：“头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。”这首诗将鸡的全部审美信息集中起来以暗示我们。从白色的羽毛到鲜红的鸡冠，从昂首阔步的姿态到特别嘹亮的嗓门，公鸡简直成了美的化身。除了外形之美，它还有内在之美——公鸡晨啼代表了新的一天开始，它的报时功能为千家万户所器重。《画鸡》作为一首很有特色的“咏物诗”，似乎谜语的作用完全淡化了。

    写小动物，同时又含有浓郁的诗意，这类谜语诗还是颇多的。如唐代罗隐的《蜂》：“不论平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”虽然蜜蜂很小，也很常见，但诗人却看到了它为使更多的人能品到香甜的蜂蜜，不辞辛苦采尽百花的高尚品行。教师在教学时可适度拓展，以开阔学生的视野。

    （五）在猜射品味中接受文化熏陶

    谜语诗是中华民族优秀文化中的一朵奇葩。当学生接触这些可品可玩的诗句时，他们实际上是在广阔的中华文化之海中遨游。因此，在语文教育中，教师应当让学生在猜射谜语诗的同时全方位地接受传统文化的熏陶。如在教学《风》时，若条件许可，不妨说个民间故事：相传明朝的唐伯虎与祝枝山结伴渡河赴灯会。艄公知道他们是有名的文人，就出了一个诗谜叫他们猜：“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。”祝枝山一听，以诗解谜，吟道：“无影无踪过树梢，折断池塘柳枝条。天井院中尘土起，扬子江心卷浪涛。”唐伯虎聽了，不慌不忙，也吟出了一首：“梧桐院里听潇潇，凉尽开轩竹影摇。山径卷来黄叶满，满天撑起白云篙。”艄公听了喜笑颜开，说：“二位确实是大名士，即刻就能吟出一首有关‘风的诗来。佩服！佩服！”之后再也不肯收受他俩的过河费了。

    对于统编教材中的有些课文，教师可以选用一些学生喜爱的谜语诗来启发印证，同样会很有文化味道。如教学一年级上册第5课《影子》时，不妨带着学生读读北宋诗人苏轼的《花影》：“重重叠叠上瑶台，几度呼童扫不开。刚被太阳收拾去，却教明月送将来。”若教师先隐去诗题，在读了课文《影子》之后，叫学生来猜一猜，无疑也是极具文化意趣的。

    （浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团和畅堂校区312000）