设计自制教具 解决中学地理教学难题
孙晓娟
摘 ?要 设计自制教具是一种创新的教学手法，不仅可以激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地投入学习，而且能够有效解决中学地理教学难题，进而巩固学生的地理知识基础，促使学生地理素养与综合素质全面发展。
关键词 自制教具;中学地理;地理素养;磁力贴;地形模型
中图分类号：G633.55 ? ?文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2020）11-0134-03
1 前言
随着新课程改革的深入，创新的教学理念也日益深入人心。中学地理是一门知识涵盖量很大的学科，让学生全面、深刻地理解和掌握地理知识是教学工作的重点和难点。设计自制教具是一种新型教学形式，既符合新课标理念，也满足了新时代中学生多样化的学习需求，有利于激发学生学习地理的热情。
2 自制教具概述
初中学生在学习地理知识的时候，对一部分抽象的地理概念难以理解，而自制教具可以有效帮助学生理解抽象的地理概念。制作教具是地理教学实践的一个重要组成部分，是指在教师的引导下，让学生利用身边常见物品，通过自己手工制作，将一个个看似毫无关联的物品制作成一个可以使用的地理道具。这样旨在通过学生亲手制作教具，进一步激发学生对地理的学习兴趣，培养学生的动手实践能力、观察能力、思维能力，进而提升学生的地理探究意识。同时，自制教具也可以提高课堂的教学质量和效率，使地理课堂教学更直观、更有趣味。
3 设计自制教具，解决中学地理教学难题
自制磁力贴卡片教具，激发学生的学习兴趣 ?中学生虽然已经具备基本的理解能力，但是地理课程对于他们来讲还是比较陌生的。大多数学生对地理知识的学习态度通常由兴趣决定，而兴趣是学生开展一切学习活动的必备条件，如何激发学生的地理学习兴趣是教师首先需要解决的教学难题。磁力贴卡片教具具有制作简单、材料易得等特点，同时能为地理课堂增添更多趣味元素，调动学生的学习热情。因此，教师可以结合具体的地理课程自制磁力贴卡片教具，促使学生更加积极主动地参与地理学习活动[1]。
如在教学“大洲和大洋”一课时，七大洲和四大洋的名称以及地理分布是这节课的重点知识，很多学生觉得这类概念型的知识枯燥乏味，提不起学习和记忆的兴趣。为解决这一问题，教师可以先在纸卡上绘制出七大洲和四大洋的轮廓，然后再将轮廓剪下来，背面贴上磁力贴，制成磁力贴卡片教具。磁力贴的磁力很强，可以吸附在黑板上。教师在进行课堂教学时就可以让学生到黑板上进行拼组练习，也可以将学生分成5～6人的小组展开拼图比赛。富有趣味的磁力贴卡片教具以及创新的教学形式，不仅极大地激发了学生的参与兴趣，也让学生在练习和比赛的过程中扎实掌握了课程要点。
自制泡沫卡片教具，深化學生的知识点记忆 ?中学地理中符号知识种类、数量繁多，很多学生经常是在课堂上记住了，但在课后又很快忘记了，对于地理学困生来说，记忆的难度更大。泡沫板是一种成本非常低的教具材料，而且重量轻、易于裁切，制作出来的教具可反复、长期在教学中使用。因此，教师可以利用泡沫板进行地理泡沫卡片教具的制作，强化学生对知识点的记忆和理解[2]。
如“多变的天气”中就涉及很多表示天气的符号，学生对天气符号的识记关系到学生能否正确看天气预报图。很多学生觉得记忆天气符号难度太大，甚至对这一节课产生抵触情绪。针对这个问题，教师可以将泡沫板裁切为10厘米×8厘米的相等小块;裁剪一些相同面积的纸片，在每张纸片上画一个表示天气的符号，把画好符号的纸片贴在泡沫板的正面;在泡沫板的背面写上与之对应的文字，这样就完成了泡沫卡片教具的制作，如图1所示。
在教学中使用时，教师可先把泡沫板卡片的正面朝向学生，鼓励学生猜一猜这是什么天气;学生回答之后，再将泡沫板卡片翻转，公布正确答案。这种方式可帮助学生快速记忆天气符号。
设计打印卡片教具，提高学生的地理学习效率 ?在中学地理教学中，和课程相匹配的地理教具资源一直是比较匮乏的。很多教师认为设计自制教具是一件非常麻烦的事情，所以对设计制作教学道具这方面能省略则省略;而仅仅依靠地理教材和教师口头讲授，教学力度是远远不够的，导致学生的地理学习效率较低，久而久之成为中学地理教学的主要弊端。实际上，中学地理课程涉及的大多是一些基础的地理知识，教师的教学重点是帮助学生记忆和理解这些基础知识。如果教材没有配备现成的教学道具，教师完全可以结合教材内容，利用现有的材料和工具自制教具，解决因教具不足导致的学习效率低的问题。
如在教学“34个省级行政区”一课时，34个省级行政区的名称、简称、行政中心以及每个行政单位在地图上的轮廓是这节课的知识重点。对于中学生来说，让他们快速记忆这些知识确实存在一定的难度。教师可以先利用图片编辑软件编辑出34个省级行政区的地形轮廓模板，然后编辑出每个省级行政区的名称、简称、行政中心的文字模板，再单独编辑一个含有所有省级行政区的整体地图模板，最后将文字模板打印在纸卡的正面，将地形轮廓模板打印在纸卡的背面，单独打印省级行政区整体地图模板。这样，教师就完成了自制地理教具的设计和打印，如图2所示。
在教学中，教师可以利用这些卡片教具组织学生开展行政区接龙游戏，也可以出示卡片背面的行政区轮廓让学生猜一猜对应的行政区信息，还可以拿出那张印有省级行政区整体地图的卡片，引导学生根据行政区轮廓在地图上找到教师随机说出的省级行政区。教师在地理教学中融入自制教具，不仅活化了课堂教学，也调动了学生的学习积极性，从而达成提高学生地理学习效率的目的。
自制地理纸片教具，将抽象的地理知识具象化 ?中学生对地理事物的认知能力相对较弱，很多基础的地理概念对他们来说太过抽象、难以理解。在传统地理教学中，教师即便是绞尽脑汁地举例子、讲理论，学生还是不能透彻地领悟地理概念的本质，这成为令大部分教师头疼的教学难题。教师将地理概念与学生常见的物品有机结合，为学生设计自制教具，不仅可以拉近学生和地理概念的距离，将抽象的地理知识具象化呈现，而且能有效激发学生热爱地理学科的学习情感，进而提高地理教学的有效性。
“地球的运动”一课中含有很多抽象化的概念知识，对于中学生来说，太阳直射点的移动和昼夜长短的变化在日常生活中的体现不明显，导致学生的学习兴趣不高，理解起来也存在较大的阻力。针对这节内容，教师可以先在纸片上画出一个标准的圆形，然后用剪刀裁剪下来并将圆形一分为二，在其中一个半圆上涂上黑色表示夜，另一个半圆保持白色表示昼;画出特殊纬线，黑色的粗箭头表示太阳光线来回在南北回归线之间移动，如图3所示。
教师以学生常见的纸片作为材料制作地理教具，不仅实现了地理教学生活化，也让地理概念教学更加生动具象，帮助学生完成由抽象思维转化到具体事物的过程，使学生深刻掌握了本课的重点。
自制地形模型教具，增强学生的地理直观体验 ?纵观我国中学地理教学，教学质量得不到显著提升的主要原因是教师教学手段单一，很多教学内容单纯依靠教材插图很难让学生产生直观的学习体验。教师可以在地理教学中融入自制地形模型教具，以增强学生的地理直观体验。
很多学生不能透彻掌握“等高线地形图”的相关知识，无法找到和具体山体部位相对应的等高线。由于不能习得正确的方法，导致很多学生放弃了这一课的学习，造成地理知识链的断裂，进而影响到地理知识体系的构建。教师可在教学中利用铁丝和毛线自制地形模型教具来帮助学生学习这部分内容。具体的制作方法为：先用毛线缠绕铁丝对铁丝进行美化，然后将不同长度的铁丝围成等高线的样子，同时围出山脊、山谷、陡坡和缓坡，围好之后再用毛线逐圈连接起来;最后把地形模型平铺在桌面上，引導学生观察与具体山体部位对应的名称、坡度和等高线之间的疏密关系，如图4所示。
有了自制地形模型教具的参与，学生对之前觉得生涩难懂的知识一目了然，不仅增强了地理课堂的科学性、系统性、直观性和趣味性，也激发了学生的地理学习兴趣。
自制地势模型教具，方便学生记忆和区分 ?在中学地理教学中，不同的课程需要用到不同的教具，某种教具往往适用于上一课，却和下一课毫无关系。因此，教师在深入研究教材的基础上，还应该根据具体的课程内容制作与之相匹配的教学道具，让学生每节课的学习都能得到教具辅助，加深对不同课程知识的理解，方便学习。
“地势和地形”一课介绍了我国地势具有西高东低、呈阶梯状分布的特点，教材中虽然有相应的地势剖面图，但是大多数中学生没有形成完善的地理空间观念，对这部分知识的记忆还停留在死记硬背阶段，并没有从根本上理解吸收。同时，很多学生难以区分地势和地形的概念，常常将两者混淆。对于这一问题，教师可以利用较厚的硬纸板为学生设计自制教具，用硬纸板裁剪出我国三级阶梯的轮廓，再涂上不同的颜色（图5），方便学生对地势特征和地形进行记忆区分的同时，深化对地理概念知识的理解。
4 结语
综上所述，教师在中学地理教学中设计自制教具，不仅能够显著提升地理教学效率，也可激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地学习地理知识。教师应不断开拓创新，深入钻研地理教材，将地理教学和自制教具有机结合，以解决教学问题为导向设计制作有针对性的教具，提升学生的地理核心素养。
参考文献
[1]魏玲.初中地理教学中教具的应用与自制教具设计分析[J].中国农村教育，2019（24）：79-80.
[2]罗琅琳.自制实体教具促进初中地理课堂有效教学[J].地理教育，2017（5）：58-59.
