育特长·提能力·重发展
刘欢欢
摘 要：本文以四年级“足球”项目评价方案为例，旨在从学生的特长培养、能力提升与全面发展三个方面着手制定评价方案。采用“闯关式”的评价方法，每一关考核项目的制定与标准都以学生的能力为依据，注重培养学生的足球综合素养。同时创新推出“特色评价”环节，注重差异教学，让学生学有兴趣，学有信心，逐步发展足球能力。
关键词：四年级;足球;评价;实践;反思
中图分类号：G623.8? ? 文献标识码：A? ? ?文章编号：1005-2410（2020）10-0074-04
一、主题内涵
在国家大力推动校园足球发展的背景下，校园足球蓬勃发展。本文以四年级“足球”项目评价方案为例，旨在从学生的特长培养、能力提升与全面发展三个方面着手制定，对于每一关考核项目的制定都以学生的能力为依据，注重培养学生的足球综合素养。同时又注重差异教学，让学生学有兴趣，学有信心。
二、基本理念
根据《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》与《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，在“健康第一”的思想指导下，以提升学生足球综合活动能力为主要目标，创设培育学生足球特长的环境，根据学生生理与心理发展的变化规律，以考查学生的能力为主要方向，注重学生的全面发展，制定符合学情的学习内容与评价方案。
同时考虑到体质健康测试对足球项目的要求，对不同年级采取“大方向不变，小细节微调”的方式，改变绕杆个数或调整绕杆时间，灵活地将足球直线运球绕杆项目作为重点学习内容融入到评价之中，让学生在学习的过程中不知不觉间稳步提升。同时采用组合评价的策略，让学生在学习中获得更强烈的自我成效感。
三、设计意图
（一）注重兴趣，育特长
随着足球项目越来越被重视，有意学习并且喜爱足球项目的孩子越来越多，但是学习时间紧，场地条件的制约成为学习足球的阻碍因素。以本评价为契机，注重学生的兴趣特长。以评促教，以评促学，日积月累，以培育学生一技之长。在此过程中，对于普通的学生，他们能有更多的机会接触足球，加深对足球的感情;对于足球天賦较好的学生，他们能及时被教师挖掘，更全面地去发展足球特长。
（二）尊重差异，提能力
足球运动的主要技术以个人技术与组合技术相结合，考虑到学生的学习能力，尊重不同水平学生的差异，对于水平二的学生，主要考查其个人技术，包括球性、运球、踢球等单项技术的掌握能力。对于水平三的学生，在个人技术的基础上主要考查其组合技术，包括简单的运球变向、二过一配合战术等。
本评价方案对于学生的考查，以提升学生足球能力为目标，让学生体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。在设计中，每一关卡都考虑到了对学生不同能力的考查，同时采用ABC等级划分方式，每一个技术动作都有相应的等级要求，每一等级对学生的能力要求是不同的。在设定各等级要求时，综合考虑到学生学习情况的差异性，本评价以鼓励学生尝试为主，评价打分为辅，尽可能让更多的学生通过自身的努力得到A等级。学生在有目标且目标可实现的情况下，会更加愿意付出，这个过程也就是学生能力提升的过程，长此以往，会形成一种良性循环。
四A最终等级为A，三A一B最终等级为A，最后等级的评价采用“取多不取少，取上不取下”的方式（表1）。
（三）科学设计，重发展
学生的发展是长期的、过程性的发展，不同阶段的学生有不同阶段的特性，要以长远的眼光来看待学生的发展。学生学习足球运动不是一蹴而就的，也不仅仅是为了考试而学习。对于学生的学习循序渐进，从易到难。
学生在学习足球时往往会出现学不会，学不好，考试前“抱佛脚”的现象，这样的学习效率不仅低，考试成绩也不理想，学生和教师都十分痛苦。本评价方案从水平一学生的培养兴趣与接触足球开始，到水平二学生熟悉球性学习个人技术，再到水平三学生学习组合战术，是一个强调学生发展规律的过程，在这个系统的学习过程中，学生不仅逐渐培养起足球能力，同时也在不知不觉中掌握了足球技术，不再需要单独花费时间去应付考试，一举两得。
四、评价实践
（一）评价总体介绍
对于三到六年级学生，都设立了关于足球的“X”项目，所有的组合评价中都贯穿了“运球绕杆”与“射门”。考虑到运球绕杆是体质健康考核项目，所以将此技术设置为重点学习项目，但绝不是单一地加入，而是根据年级、学情等科学、巧妙地融合。而射门技术又是学生最喜爱的技术，“不想得分的球员不是好球员”，为此，本评价将每个考核的最后一项技术都设为射门，让孩子多体会成功的乐趣。
在三年级学习各类球性练习的基础上，四年级主要考查的是学生足球的个人技术掌握能力，包括折返运球、运球绕杆、脚内侧的传接球技术以及最后的射门。该阶段的评价方案制定与三年级相比有了一定的难度提升，对学生技术考核的要求增加，同时根据学情适当调整了评价标准，增设了运球绕杆的个数，为之后的五年级学习打下基础，起到承上启下的作用。评价内容分为四关，每一关考查学生的侧重点各有不同，难易结合。
主要采用组合评价的方式，每一年级设定四个技术动作组合而成的一套评价方案（图1）。
（二）四年级足球项目评价方法与标准
1.评价组织与操作方法（表2）
2.评价内容
（1）评价片段一（表3）
【实践反思】在学习过程中折返运球的难点在于遇到标志物后及时变向，这要求学生提前预判好运球路线与运球力度。但在良好的球性基础上，学生经过一段时间练习后，大多能完成。对于参加加油站的学生，他们基本上都非常珍惜补考的机会，在补考时能力均有提升。
（2）评价片段二（表4）
【实践反思】运球绕杆的关键点在于把握好运球时的方向与力度，让球贴着标志杆移动距离最短，速度最快，这也要求学生及时将身体重心跟上。在反复练习中，熟练的学生基本能在15s内完成，获得A等级。对于能力较弱的学生采用技评与达标结合的方式，鼓励其熟练掌握该技术动作后，再慢慢提升能力，效果较好。
（3）评价片段三（表5）
【实践反思】传接球不仅考验的是学生的技术掌握能力，对于同伴间的配合也有一定的要求，在此过程中，要求学生主动与他人交往，培养同伴间的默契，对学生综合素养的提升起到了一定的促进作用。学生在练习中不仅提高了足球技能，也培养了合作意识。
（4）评价片段四（表6）
【实践反思】射门技术的最终目的是在学生有一定足球技术的基础上，通过射门收获成功的喜悦，因此设定特色评价内容——点球大战，使得那些足球能力较弱的学生也能获得成就感，增加对足球运动的自信心。
（三）实施效果
1.学生之所获
（1）足球成绩明显改善
根据对比制定評价方案前后的学生成绩，大多数的学生能够通过自身努力获得等级A，获得等级B的学生人数也有了明显的提升，获得等级C的学生虽有但数量逐渐减少。学生在系统地学习足球技术后，基本掌握了足球的基本技术动作，并且运用到实践中。
（2）综合能力有效提升
学生在学习中提升的不仅仅是球性、球感、控球等基本的足球能力，也培养了团结合作的意识、吃苦耐劳的意志品质和与他人交往沟通的能力，获得了综合素养全方面的发展。许多学生因为在课堂中培养了足球兴趣，踊跃报名班级足球队、校足球队，多数学生能够在校园足球赛中为班级出力，而部分特别突出的学生也成为校足球队的主力队员，征战区足球比赛，为校争光。
（3）自我能效感的增强
一次足球课前，有两名学生在互相谈论足球课所思所想。学生A特别骄傲地说：“我在上次的射门练习中，百发百中，被教师夸奖为神射手。”B学生回答道：“我没你那么厉害，我之前对足球一窍不通，但这次校园足球联赛我成为班级球队的主力队员了，到时候我们赛场上一决高下吧！”从学生的谈论中，我们发现学生在学习过程中获得了许多对自我的认可，信心增加了，对足球项目的热情也有所提升了。
2.教师之所得
（1）能力提升促教学
在一次又一次评价方案的修改与制定过程中，教师查阅了大量资料，也借此机会更加透彻地了解教材、解读教材。即使是没有足球教学经验的教师，在不断学习中也慢慢开始了解足球运动。在教学实施过程中，本评价方案可操作性强，需要的场地、器材都很简单，实践操作容易，需要的人员配备要求也比较低，利于在小学校园内开展实施。许多教师以此为评价依据来安排足球教学内容，提升了教学能力。
（2）氛围浓厚钻科研
为制定科学且真正适合学生的评价方案，我校大多数体育教师积极展开讨论与学习，同时各校区间增加了密切的交流与合作。在制定评价方案的过程中，各校区教师都不辞辛苦，甚至加班加点修改评价方案，制定、讨论、修改再讨论，反反复复数次只为制定一份相对完善的评价方案。在这一过程中，我校体育组的科研氛围日渐浓厚，年轻教师的科研能力日渐提升。
（3）收获满满展风采
在不断的学习和进步中，青年教师在经验丰富的教师带领下，逐步成长，在赛课、磨课中一展风采，获得了许多荣誉。
五、总结与反思
实践是检验真理的唯一标准，对于评价方案的制定，我们始终坚持以培养学生特长，促进学生能力提升与全面发展为主要目标。在实践中反复推敲，不断修改，力争做到在不增加教师课业负担、不增加学生学习压力的同时，提高教学效率。
对于足球项目的评价方案制定，关键还是在于把握学情，根据学生的学习能力与情况来制定合适的评价标准，不能把标准定得太高，导致学生失去学习的信心与热情，也不能把标准定得太低，使得学生失去挑战性与上进心，并且给予后进生适当的“福利”，让他们也能在此评价过程中有所收获。
本评价方案虽然处于初步的探索与实践阶段，但在实施的过程中会逐渐形成体系，我校也会根据评价所获得的大量学生数据反复修改标准，使得评价方案日趋完善。
