身临其境，优化听说情境
【摘要】本文依托课堂教学实例，从导入、输入、输出三个环节分析英语听说课中情境创设的实践探究。导入环节，通过视频、游戏等创设预热情境;输入环节，通过设置由浅入深有梯度的问题来挖掘文本情境;输出环节，创设真实、沉浸、一贯、多元的情境。教师必须立足核心素养，创设真实有效的情境，提高学生的语言综合运用能力，达成英语课程的教学目标。
【关键词】听说课;情境创设;核心素养
【作者简介】王敏，浙江省杭州市富阳区富春中学。
新中考改革方案的出台，英语口语纳入中考考查范围，这对学生英语语言综合运用能力提出更高的要求。听说教学作为英语教学的重要组成部分，受到了越来越多英语教师和教学研究者的关注。英语听说课的主要目的是让学生感知语言、提升听力技能、锻炼口语表达能力。在听说课教学中，学生始终是学习的主体，教师要以课本为载体，创设丰富的情境，给学生以足够“听”的输入，充分“说”的输出，创设“以听促说”的必要条件。
一、英语听说课现状
目前的初中英语听说课教学因受到考试这根“指挥棒”的牵制，许多英语教师的日常教学内容往往偏向应试，注重听力应试技能的训练和培养，却忽视了课堂交际活动，忽视了学生英语语言综合运用能力的形成。
1.导入环节形式单一。在常规听说课中，导入环节常常只关注新单词的教学、跟读、解释，形式单一，没有起到预热效果，在激发学生兴趣、激活学生思维方面没有发挥很好的作用，铺垫不足，导致后来的输入、输出环节不能顺利完成。
2.输入环节止于表面。对于教材听力内容的处理，通常是教师播放录音，学生听录音并完成教材上的听力任务，然后校对答案，学生跟读听力材料，教师讲解听力文本中的词汇、语法等，侧重语言知识点的分析，形式枯燥乏味。因没有足够的情境创设，学生对话题不感兴趣，教学效果达不到预期。教师对听力材料的处理局限于教材本身，停留在文本表面，对听力文本的内涵和外延关注不够，忽略了学生思维品质的培养。
3.输出情境枯燥乏味。对于教材中听后的语言输出环节，比如pair work等活动中，创设的情境比较枯燥单调。要么仅仅围绕教材内容，话题枯燥，学生不感兴趣，表达的积极性不高;要么话题不够贴近学生生活，受到知识储备的局限性，学生感到无话可说，无法表达。有的老师甚至仅仅让学生跟读一遍听力文本，直接跳过语言输出这个环节，无视语用能力的培养。这就使得学生在平时得不到足够的口语能力提升的机会，逐渐失去口语表达的信心，从而导致不愿开口说英语的状态。
二、情境创设的实践探究
《英语课程标准》建议，教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为学生创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
为解决英语听说课面临的问题，提高听说课的教学效率，英语教师应重新审视听说课的课堂教学设计，重视课堂情境的创设，让学生主动积极参与到课堂交际活动中来，进而提高英语语言综合运用能力。笔者运用一些课堂实例来谈一谈情境创设在英语听说课中的实践应用。
1.导入环节，创设预热情境。
（1）视频情境，激活思维。导入时，运用与教学内容相关的图片、音乐、视频等媒介，能够引起学生的兴趣，并将学生带入特定的情境中，激活思维，为接下来教学环节中的听说训练埋下伏笔。笔者以人教版新目标英语八年级上册Unit 7“Will people have robots？”这个单元中的第一课时的教学为例。
课堂教学片段：
（教师自我介绍后……）
T： Ok， great. Let's watch a video together.
（Play the video of Alipay in the future.）
T： Is it amazing？ Will you have such an Alipay？
Ss：Yes. / Maybe. / I don't know.
……
T： I think you will have such an Alipay in the future. You see， science is changing the world. The world will be different in the future.
（write the word “future” on the blackboard）
Ss read： Future.
本課时话题为运用一般将来时谈论将来的事情，学会使用will来表达对将来的预测。笔者选择了一段支付宝黑科技“如影计划”的宣传片作为导入。视频内容是未来的支付宝无需移动端，直接可以在任何表面甚至空中投影并操作，新奇有趣，瞬间吸引了学生的注意力，同时也激活了他们的思维，对于未来生活充满想象和憧憬。
看完视频后，教师很自然地询问学生“Will you have such an Alipay？ ”，引出Will的用法。几句交谈过后，教师总结“The world will be different in the future”，并且板书future，自然就引入了本节课的主要话题。
（2）游戏情境，激发兴趣。对于好动的青少年来说，最感兴趣的莫过于课堂游戏。设计一个简单易操作的游戏，巧妙地将游戏和本节课的话题相结合，作为课堂导入情境，是一个非常不错的选择。
钱老师在区优质课比赛中，所教授的是一节主题为“collecting things”的课外材料听说课。钱老师在导入环节设计了一个“Yes&No”互动游戏，教师问：Do you like ...？ （hobbies）假如学生的答案是“Yes”，就迅速起立并大声说“Yes，I do”;假如学生的答案是“No”，就迅速坐下并大声说“No，I don't”。简单易操作的游戏能让全班每一位学生都参与进来，全体学生的积极性被充分调动起来，课堂气氛愉悦热烈。几个回合之后，钱老师抛出最后一个问题：Do you like collecting stamps？ 自然就过渡到本节课的话题和核心词汇collect。
（3）真实情境，激发语用。在真实的情境中运用英语来解决问题，能够达到真正运用语言的目的，是提高语用能力最好的方式。由于语言环境的限制，不可能有很多真实的情境，这就需要英语教师在平时的课堂教学中尽量创造真实的情境。
比如人教版新目标英语七年级上册Unit 4“Where's my schoolbag？”的第一课时，话题为谈论物品的摆放位置，目标语言为“Where's ...？ It's...on/in/under...”。这节课的导入，教师可以设计这样一个环节：事先将自己的课本以及其他物品藏到教室里，上课时进入教室，一边故作翻找，一边问学生：Where's my English book？ 学生根据教师的动作和表情，判断老师的书不见了，帮忙一起寻找。找到后，教师高兴地说：Oh， it's under the desk！ 学生在真实的环境中很容易就理解了本节课的目标语言。
2.输入环节，挖掘文本情境。
（1）简单问题，感知情境。在第一遍听时，教师可以设计一两个简单的问题，比如“What are they talking about？ ”以及Yes/No问题等。学生只需听懂听力文本中的某几句话即可找到这类问题的答案，目的是让学生初步感知听力内容，体会情境。教师引导学生在听的过程中通过关键句获取大意，学会听重点，培养泛听的能力。
（2）细节问题，深入情境。在第二遍听时，利用教材的听力任务，或者教师设计一些具体细节的任务，如填表、连线、选择、判断等。在学生已经初步感知情境的基础上，引导学生获取听力文本的细节信息，更进一步理解文本。
（3）设置追问，挖掘情境。在学生细听文本之后，教师设置恰当的追问，有助于学生更深层次地理解和挖掘听力文本情境中蕴藏的内涵、文化以及情感态度;有助于发展学生的高阶思维，促进学生良好思维品质的形成，体现英语学科的核心素养。
例如，笔者在新目标英语八年级下册Unit 7“Will you have robots？”第一课时的听力教学中，在校对2b听力答案时，通过追问，学生进一步理解了听力文本的细节信息和内涵，并通过思考，根据自己对未来生活的预测，表达自己的观点，充分挖掘听力文本中的情境进行思考，发展了高阶思维能力。
3.输出环节，创设真实情境。
（1）情境创设真实性。语言是一种交流工具，只有在真实的情境中才能够达到真正运用语言的目的。因此，教师在创设课堂操练情境时，要尽量设置真实的情境，贴近学生生活实际，让学生有话可说、有兴趣说、有动力说。
仍然以上述Unit 7的课堂教学为例，笔者在输出环节设计了这样一个情境：以家乡的发展为话题，预测家乡的未来会有哪些变化。四人一组进行讨论，人人有任务，让每个学生都参与到讨论中。讨论后每组选一名代表进行讨论结果的汇报，并给出Checklist让其他学生对汇报者进行评价。讨论时，学生必须运用本节课所学的句型，这样就在实际运用中巩固了本节课的目标语言。讨论过程中，学生的“听”“说”能力、思维能力、交际能力以及合作学习能力都得到了发展。通过讨论和小组汇报，学生眼前呈现出一个越来越好的家乡，增强了他们热爱家乡的情感。
（2）情境创设沉浸式。眼下，沉浸式话剧等各种沉浸式表演越来越受欢迎。在英语听说课上，教师也可以创设沉浸式情境，让学生参与到文本剧情中。教师可以利用合适的视频素材，在英语听说课中创设丰富的视听情境，为学生提供更加真实的操练环境。比如，可以利用课文内容的Flash动画资源，让学生看视频后模仿来代替枯燥的跟录音朗读。将课文Flash动画内容处理成只留背景音乐的片段，利用短片配音的形式来训练语音语调。有条件的话还可以通过人机对话设置情境来操练目标语言。
笔者在人教版新目标英语八年级下册Unit 9“Have you been to a museum？”这个单元“Singapore”一文的课堂教学中，以一段介绍新加坡的视频短片作为导入。课文讲完后，将用于导入的视频短片作为背景，让学生扮演视频的解说者，介绍新加坡概况并录音。课后将学生介绍的录音与短片合成，处理成一段完整的新加坡解说视频，在下一节课前播放，学生非常感兴趣。
（3）情境创设一贯性。教师在创设课堂教学情境时，还需要考虑整堂课情境创设的一贯性，保持话题的一致性，让学生对目标语言有一个由浅入深的操练过程，增加口语表达的有效性。例如，笔者在上述Unit 7第一课时的教学中，创设了如下几个操练的情境：
情境一：预测20年后的自己会有哪些变化，讓学生以pair work的形式操练will的一般疑问句句式和回答方式。
情境二：预测20年后的城市会有怎样的变化，操练there be句型的一般将来时态用法“There will be/There won't be”以及一般疑问句句型“Will there be…？”和回答方式 “Yes， there will./No， there won't”。
情境三：预测20年后的家乡会变得什么样，运用本节课所学的句型来讨论家乡的未来，让学生分组讨论。四人一组，人人有任务，让每个学生都参与到讨论中，最后总结汇报。
情境创设始终围绕predict这个话题，以预测个人的未来，操练相对简单的will一般将来时的用法;以预测城市的未来，操练稍难一些的there be句型的一般将来时用法;以预测家乡的未来，进行本节课目标语言的综合运用训练，由易到难，层层递进。学生在谈论predict这个话题时，在整体连贯的语境中形成相对完整丰富的语言储备库，继而进行更好的交流运用。
（4）情境创设多元化。要发展学生的听说能力，除了在课堂上创设尽可能丰富真实的情境之外，也要延伸到课堂之外。教师可以利用手机App、网络等平台，发掘更多的听说训练素材和渠道。比如：“学习强国”等App上的英语新闻，可以作为平时磨耳朵之用;“趣配音”等配音软件，可以让学生练习配音，提高语音语调等语言面貌;许多有关英语学习的微信公众号上也有很多可供学生学习的素材。另外，教师可组织学生观看英语原版电影、课间休息时播放英语歌曲、组织“英语角”等课外活动，为学生创设良好的听说训练情境。
三、实践中的几点反思
笔者在日常教学过程中，注重英语听说课的情境创设，但在实践过程中也遇到一些问题，比如对于教材听力文本把握不够细致，没有深度挖掘;由于学生生活经验和认知的限制，一些预设的话题无法达到预期的效果;与学生年龄差距大，存在“代溝”，经常找不准共同感兴趣的话题。为了上好听说课，给学生创设更好的语言情境，笔者经过反思，总结了以下几点：
1.核心素养，多元思维。实践中笔者深切体会到，作为一名英语教师必须深度把握英语核心素养，才能在英语听说课中创设恰当的情境来培养学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。从培养核心素养的角度去分析教材文本，在听力情境中培养学生的思考辨析能力，挖掘听力文本的文化内涵，提高学生的文化意识;在交际情境中培养学生用语言做事的能力;在小组合作学习情境中培养学生的认知策略、交际策略和情感策略等学习能力。立足文本，对教材作出正确的解读，合理创设情境，构建多元文化思维。
2.以生为本，灵活应变。听说课教学设计中，教学任务的设置应当充分考虑学生的认知水平和实际情况，以能否让学生开口说为标准，让学生有话说、愿意说。必要时提供辅助，比如用展示词汇表的方式来激活学生的词汇库，提供必要的语言框架结构来辅助学生的口头表达。课堂教学中应实行弹性教学，以学生的实时反馈为基准，灵活应变，根据学生的掌握程度调整教学任务，而不是匆匆忙忙赶自己预设的教学环节进度。教师平时应当多关注热点话题，多浏览一些时尚网站或App，多与学生沟通，了解学生的喜好，充分利用学生的兴趣点来创设情境，提高学生参与话题讨论的主动性。
3.优化策略，深度学习。英语听说课的情境创设策略还有待进一步探索，需要不断改进和优化。教师在创设课堂教学情境时要充分考虑学生的思维特点和思维方式，优化提问策略，通过高阶问题深度挖掘文本内涵，实现深度学习，培养学生的思维品质。输出环节创设合理情境，运用对话、调查、讨论、汇报等多种不同的活动，搭建语言输出的多元化平台，并运用Checklist等方式引导学生进行语言评价，实现教学评一体化，提升语言输出的有效性，提高学生的语言综合运用能力。
总之，要上好一堂英语听说课，教师必须立足核心素养，全面理解教材，创设真实有效的情境，让学生在情境中学习和运用语言，锻炼听说能力，培养用英语解决问题的能力，促进学生英语语言综合运用能力的形成，达成英语课程的教学目标，发展英语学科核心素养，为学生今后更进一步的英语学习和用英语学习其他学科相关知识打下扎实稳固的基础。
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