如何提高课堂阅读教学的效率
汤芬芳
新的《語文课程标准》指出：学生应“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”围绕这一阅读目标，初中语文课堂阅读教学必须进行深入的改革，以适应新的课改需求。
一、营造良好的课堂阅读氛围
营造良好的课堂阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，是调动学生积极主动参与课堂阅读的重要手段。
首先，教师可以在课前精心设计好新课导入，一段精彩的导语能够激起学生强烈的求知欲望。有教师在教学散文《春》一文时，设计了这样一段导语：“有一个季节，桃树、梨树、杏树都争着开满了花来赶热闹：这些花红的像火，粉红的像云霞，洁白的像雪花，花下成百上千的蜜蜂嗡嗡地叫着……这是什么季节呀？”“是春季”，这段诗一般的导语，立刻把学生带入美丽的春天景象之中。
其次，创设良好的课堂阅读环境的方式还有很多，比如运用多媒体调动学生的积极性，是现在流行的一种手段。笔者在教学《口技》一文时，运用多媒体播放了一段视频《洛桑学艺》，这段视频的内容是洛桑学习曲艺的表演。笔者要求学生认真看，认真听，要能说出洛桑表演了什么主要内容，节目播完以后，学生的发言踊跃，有些学生还能说出洛桑表演中的具体细节。笔者接着问：“洛桑表演的节目在曲艺形式中叫什么呢？”“口技。”学生在津津有味的观看节目中被带入了新课的学习之中。还有，激发学生的阅读兴趣，教师可以有意识地拓展学生的阅读空间，让学生真正感受阅读的快乐。比如，在教室设置图书角，把经典书籍投放到图书角，鼓励学生去阅读;还可以组织学生开展阅读竞赛、图书交流会等活动。课堂里，教师不管采用哪种激励方式，目的就是为学生的阅读创设适宜的情境，让学生保持高昂的阅读兴趣和状态。
二、构建平等和谐的课堂
让学生成为课堂学习的主体，把课堂还给学生，需要教师具有打破传统课堂教学模式的勇气，积极构建民主、平等、和谐的阅读教学课堂。
教师可以从以下几方面入手：
1.教师要尊重学生的“幼稚”思维。比如，学生提出了不合情理的问题或者说出了“另类”的答案，或者是学生思考的问题比较浅显，浮于表面，教师不可生硬的否定，可以引导学生进一步自读、自悟，让学生最终实现自我否定，这样就保护了学生的自尊心。学生在自主阅读《狼》一文后，归纳寓言故事的主旨，很多学生只抓住故事结尾中作者的感叹：“禽兽之变诈几何哉！止增笑耳”来理解故事的主旨，表现了狼的贪婪、狡猾，同时也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神。故事的主旨停留在这个层面上就显得有些肤浅了。笔者引导学生从故事“人物”关系来分析故事主旨。从“人物”的主次来看，“狼”才是故事的主要“人物”，狼在故事的发展中一直处于主导地位，开始时一直追屠户，伺机吃掉屠户;尽管屠户倚靠积薪，狼又主动“引诱”进攻;屠户一直处于被动低位，迫不得已，才奋起杀死两狼。因此屠户是次要“人物”。寓言故事的主旨应该这样概括：故事告诉我们对待这种像狼一样那种贪婪、凶恶、狡诈、愚蠢的恶人应该像屠户一样敢于斗争，善于斗争。
2.引导学生学会倾听。学生在学习的过程中，教师要引导学生学会倾听别人的讲话，不但要听老师讲，还要听同学讲，引导学生在听的过程中尽量有所发现，养成善于倾听别人意见的习惯。
3.教师要善于激励学生。当学生发表自己的观点时，教师可以用赞许的目光鼓励学生继续讲下去，对学生不正确或不全面的观点，要让学生在民主、平等、和谐的氛围中大胆发表自己的见解，保持学生饱满的学习兴趣和学习状态。
三、主动搭建课堂互动平台
新课改倡导“自主、合作、探究”的课堂教学理念，其中的“合作”强调的就是师生、生生之间的合作学习过程。学生在独立自主的学习基础上，教师要主动为学生搭建“互动”的探讨、交流平台，让学生在互动中解疑答惑、相互促进、共同提高。课堂阅读教学中，一般为四人学习小组，学生互动时教师要给每个成员分配具体的任务，使学生的合作学习有序进行。
比如，小组的四个成员的角色分别是：主持人、记录员、检查员和发言人各一人。主持人：小组互动组织者，交流发言协调者，小组学习时间的分配者;记录员：记录小组互动过程、学习成果;检查员：督促小组成员学习，检查学习成果;发言人：向全班学生报告小组学习成果。由于小组成员职责明确，学生都要各负其责，积极主动地参与到小组的互动中来。学生在小组内的互动、交流，心理负担较小，因此自己在阅读中的个性化体验和独到的见解就敢于大胆说出来。课堂里，教师为学生搭建的互动平台，让不同个性、不同学习层次的学生，都有了参加学习和交流的机会，真正提高了每个学生的学习效率。教师也是学生互动交流的参与者，学生小组互动时，教师要在小组间来回巡视，当小组需要老师参与的时候，教师就要积极参与其中，与学生共同探讨，共同解决问题。
四、教给学生学习方法
语文课堂阅读教学，还学生的主体地位，教师不是完全脱手不管，当“看客”“甩手掌柜”，相反，对教师的要求会更高，那就是教师要对学生进行有效的学法指导，也就是我们常说的“授之以渔”。
比如，学生在学习（人教版）八年级（上册）第三单元“说明文单元”时，教师就可以运用《中国石拱桥》一文作为例子，引导学生了解说明文的相关知识：说明对象（事物说明、事理说明），说明方法（举例子、分类别、作比较、下定义、作诠释、打比方），说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序），说明语言（平实说明、生动说明），同时教给学生阅读说明文的方法（比如：分析、比较、归纳、综合、概括、联想等各种方法）。然后让学生运用学到的学习方法，独立自主地学习本单元的其他四篇课文（《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说“屏”》），学生在自主阅读，小组互动、交流中，对说明文的相关知识反复感知、理解、吸收、复习、巩固，然后形成学习能力。教师对学生方法上的指导，既有利于学生对宏观知识体系把握，又有利于对微观知识点的掌握，从而达到理想的教学效果。
五、鼓励学生质疑问难
教学中建立民主、平等、和谐的师生关系，是培养学生自信心和质疑问难习惯的重要保证。教师要尊重学生，鼓励学生敢于质疑问难。同时教师要引导学生在阅读中学会提问，比如，在预习课文中质疑问难，在课文题目处质疑问难，在课文矛盾处质疑问难，在自身体验中质疑问难，等等，教师在方法上的指导，对于提高学生的质疑问难能力十分重要。
学生在预习课文《阿长与〈山海经〉》这篇课文时，有个学生就提出：“阿长是谁？为什么要写她？她跟《山海经》有什么关系？”我立刻表扬了该生：“问得好，问得很有价值，你问的这些问题正好是学习这篇课文的目标，我们一起走进这篇课文，解开这些疑惑吧。”养成学生的质疑问难的习惯，就是要让学生在学习过程中具有问题意识，并主动思考、积极质疑、努力解疑，克服个人思维的惰性，促进学生求异思维和创新思维，提升学生的创新能力。
作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区实验初级中学（215200）
