递出爱的登山杖
【摘要】在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生对语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。因此教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，更要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
【关键词】小学低年级;思维品质;核心素养
【作者简介】丁晨，徐州市铜山区茅村镇龙庄小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，义务教育阶段英语学习具有工具性和人文性双重性质，既要发展学生的语言运用能力，又要发展学生学生的思维能力（教育部，2012）。但在当前的村小英语教学中，教师侧重于学生语言知识和语言技能的学习，思维品质作为英语学科核心素养之一，却常常成为教师教学和学生思考的“盲区”。这提醒我们教师在教学过程中，不能仅仅停留在读文本、复述课文这样低层次的思维训练，要着眼于设计一些具有思考性的课堂活动和学习任务，有指向性地提高学生高层次思维能力，进而提升村小学生的思维品质。
一、基于培养学生思维品质的小学低年级英语课堂教学思考
1.激活兴趣，启蒙思维。兴趣是学生学习最好的老师，众所周知，学习兴趣对于学习过程和成果影响深远。教师如果可以在教学中适当地引入学生感兴趣的元素，让学生主动参与讨论和实践，学生便会在这样的学习活动中激活出思维的火花，从而在润物无声中理解、消化甚至拓展知识。笔者在四年级乡村小学英语课堂教学中，反思和运用以下方式，促进对中低年级学生思维品质的启蒙。
（1）形象生动的简笔画。简笔画的使用既可以缩短板书时间，又能准确地将教师想表达的重点呈现，相比于单一的呈现方式，图画更能够吸引学生的注意力，同时也给学生留有一席思考延展的空间，使学生能够更快更深刻的记住学习内容。例如在译林四年级下册Unit 5 Seasons 第一课时中，在讲解一年四季活动及其特点时，我就运用了简笔画，不仅学生感兴趣，更令人意想不到的是，学生通过观察图画所输出的内容远大于文本内容。在讲到冬季时，学生看到老师板书旁的小雪人，会说道：I like winter. Snow is white and snow makes me peace. We can play the snow in the playground. The snowman is very cute.（此处忽略学生在表述是的语法错误和不会的单词）这样一改英语课堂老师说学生听的局面，学生真正的成为学习的主人。
（2）有料有趣的课堂小游戏。低年级学生的课堂专注时间非常短，但对于课堂游戏环节十分感兴趣，所以我想若能够在游戏中学习知识，真正实现在玩中学、在学中玩，便能让学生直接感受英语学习给他们带来的快乐，一改英语学习的枯燥和乏味，促进学生在轻松自然的氛围中提升语言综合运用能力。例如在译林版小学英语教材四年级上册Unit4“I can play basketball ”第二课时教学中，基于学生在第一课时已经掌握了I can的句型和与运动相关的单词，我设计了Brainstorm头脑风暴的小游戏导入课堂，教师提供首字母让学生先推测单词，再利用已学句型造句，最后拓展fly一词为卡通学习铺垫，这样学生能够轻松地接受并运用，减小陌生对于词汇的恐惧感。
2.深挖文本内涵，触动心灵共鸣。为了让学生真正成为课堂的主人，教师在设计问题时要从实际出发，根据教学重难点和文本内容，灵活运用思维导图框架支撑和引导，循序渐进地引领学生走进文本，感受故事情节并与生活实际联系起来。下面以译林版小学英语教材四年级上册Unit5“Our new home”第一课时为例来说明。
（1）阅读文本，梳理文章脉络。在阅读时，教师以思维导图的形式呈现问题，考查学生阅读理解能力的同时培养学生的思维品质。在文本教学环节，我设计了问题链，层层递进地引领学生把握文本内容，理清文章思路：
1）Watch and say.? Q： Who are in the story？ Where are they？
2）Listen and answer. Q： Where is Su Hai's bag？ Where is Su Yang's skirt？
3）Read and find. Q： Where is Su Hai's white cap？
根据上述三个问题，带领学生从整体到局部，层层递进深挖文章细节。在学生回答问题的同时板书in the bedroom、in the living room、on the sofa、white cap等重点短语并让学生参与板贴图片，以帮助学生理解词汇含义。这样由简到难，通过思维导图将文章脉络表达清晰，学生一看就能够明白文章情节，为下一步语言输出作好铺垫。
（2）拓展文本，感悟生活。
1）Try to retell the story.
2）Watch a cartoon about family .
3）What can we learn about our life from the story？
引导学生学习完文本后，教师不能满足于此，因为对于学生思维品质的培养，在教学中绝不能仅仅只讲解文章表层的意思，更重要的是深挖其背后的社会意义。基于此，在学生复述完文章之后，我增设了播放公益宣传片Family环节。公益宣传片中将家庭理解为“Father and mother I love you”，拍摄得充满温情而感人，教师随即補充提问“How do you feel now？ ”此时学生的情感达到了顶峰，甚至有的学生已热泪盈眶，说出感恩父母、相亲相爱一家人等，最后以Song time结束，学生此时可以真切体会歌曲中 love one another这个短语的含义。
3.以文为本，加强学科间联系。在低年级英语教材中，每一单元的内容大都包括话题和功能两个部分，但同一知识点也会随着单元话题的改变在不同年级增加难度，使知识的输入呈现出螺旋式上升，丰富学生的知识储备。在译林版小学英语教材四年级上册中，Unit3和Unit7都涉及对数字的学习，Unit3主要学习对数量的提问和回答，而Unit7则学习对物品价格的提问与回答。回顾三年级的教学，同样也出现了有关数字的知识（数量、年龄、时间）。所以在Unit7教学结束后，教师可以增设一个环节将以上知识串联起来进行比较，学生便能够自然而然地归纳出数字在语言中的功能和运用。同时，进一步引导学生思考生活中的数字还有哪些功能，学生可以联想到电话号码、门牌号、排序等。找一找想一想数字在表达和拼写上的规律，让学生自己去发现，从而进一步感叹数字的奇妙，在英语课堂中使学生迁移出热爱数学、热爱科学的兴趣。
4.用人文素养延展教材留白。译林版小学英语教材四年级上册Unit4体现出同一单元各个板块之间的联系又各有侧重。教师在教学时常常会使用主题背景串联各个板块，以新知带旧知，促使学生对知识的深入掌握。但在这一单元中，课文和卡通所想表达出的深意却南辕北辙，教师此时便无法按同向深入的方法处理，那么对比学习法这时便“大显身手”。
在story time教学中，刘涛一开始是不会打篮球的，在小伙伴的鼓励下，经过反复练习，刘涛最终战胜了困难。而本单元cartoon time中，讲述了Bobby看到小鸟飞翔十分羡慕，于是也学习飞翔但最终失败的故事。两个语篇中都操练了“I can… ”和“I can't...”句型来表达自己会做某事不会做某事。仔细研读文本不难发现，故事教学中想传递的是勇于尝试、克服困难的正能量，而卡通部分则没有进一步鼓励小老鼠Bobby去尝试和坚持。为什么呢？教师由此设置问题：Why does Liu Tao learn（学习） to play basketball？ Why doesn't Bobby learn to fly？引导学生思考其中的深意，即自己能力范围内的事情要积极争取，但也要正视自己能力的边界，准确认识自己。在这样的对比教学中，文化素养便悄无声息地植入教学之中，学在课本超越课本，对学生日后的学习和生活有很好的教育意义，让学生自信大胆地尝试自己过去不敢说不敢做的事情并行事有法、行事知度。
5.走出课本，联系生活。教师要始终牢记学生的学习是服务于生活、服务于社会的。那么在课本中的内容怎样自然地与生活联系起来呢？我想作为教师一定要具备敏锐的社会观察力，挖掘文本中的社会价值，适度延展教材，让身边事真实地发生在英语课堂上。
译林版小学英语教材四年级上册Unit1“I like dogs”中运用“I like…”来谈论喜欢的动物，学生们非常感兴趣。但课本中只讲解了“I like…”句型及一般疑问句“Do you like…？ ”，此时学生的认知水平已经远高于这样简单的表达，所以教师又增设了讨论环节，以“What should we do to the animals you like？”為话题，作为课堂教学中情感态度提升目标的补充。由全球变暖北极熊将失去赖以生存的家园，引导学生对保护环境进行思考;由近期“遛狗伤人”这一热门话题，教育学生要有自我保护意识等。
二、结语
发展学生思维品质是英语教学中的难点和重要环节，同时也肩负着学生核心素养形成的重要组成部分。在以培养学生核心素养为目标的指向下，小学英语课堂将更加丰富多彩;在教材文本解读和情感态度的提升方面，单纯的语言会饱满起来，枯燥的知识将生动起来，纯粹的语言学习与灵魂相连，使乡村小学低年级学生在英语课堂中也能成为一名社会小能人。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
