网络时代中国青少年电视节目的创新与发展研究
甘汉琳
【摘 要】中国青少年电视节目的发展由来已久。随着网络时代的到来，数字技术的不断发展，网络电视应运而生，中国的许多电视节目的制作与播出形式也发生了一些新的变化。在2017年的最后一天，《放学别走》在网络电视平台“芒果TV”悄然上线，截止到目前为止，播放量累计达6.4亿次。作为新时期中国的青少年节目，《放学别走》相较以往的同类节目有了新的突破与发展。立足于网络时代下电视节目的制作与播出，对于中国青少年电视节目的创新与发展具有不容忽视的价值与意义。
【关键词】网络时代;青少年节目;《放学别走》
中图分类号：J905 文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2020）06-0060-02
一、定位清晰：青少年主体地位的凸显
以往的青少年电视节目，节目制作者的出发点主要在于需要维护节目内容与环节表面的秩序性和内在的逻辑性，又碍于青少年群体本身年岁相对较小，心智思维发展不足。由此大多是作为节目客体的年长者以主持人或嘉宾的身份，用一种说教的方式来引领和指导作为节目主体的青少年群体，他们占据了节目中更多的话语权。以此在节目播出时，达到节目制作者预期中内容与环节上的和谐统一。但久而久之，青少年群体作为节目的主体地位却因此在不断被削弱，话语权也在不断减少。演变至今，在许多节目制作中，青少年群体的话语权与主体地位几乎形同虚设，观众的侧重点也大多聚焦于作为客体的年长者身上，主客体颠倒，本末倒置。即便在个别青少年节目中，作为主体的青少年群体极具亮点，但也很快被作为客体的年长者光环所湮没。青少年群体在节目中扮演的角色，逐渐从表达者沦为旁听者甚至服从者。
网络时代下信息传播更加碎片化，往往需要在特定的一个时间区段内， 海量而同主题的信息在网络上涌现， 造成公众关注力的迅速集中，才能形成焦点事件[1]。同理，电视节目也需要明晰节目主体定位，才能更好地聚焦受众视线。这一点在《放学别走》中得以体现。节目主体定位是以“00后”为主体的青少年群体，所以无论是从节目设置还是到话题内容的探讨，都紧紧环绕于此。除了节目主持人撒贝宁和现场观众并非“00后”青少年群体外，不仅每期节目邀请的嘉宾“大人物”们是“00后”，节目常驻嘉宾“智囊团”成员也是由“00后”构成，再加上本身节目制作侧重于“00后”这个群体，这一点在节目宣传时就形成了一个巨大的节目看点，吸引了许多受众。
與此同时，《放学别走》中常驻嘉宾团“智囊团”的设置，因为年龄层次相仿，思维模式互通，从而促成了一种积极友好的交流沟通模式。而作为唯一年长者的主持人，凭借多年的主持经验以及运用丰富的学识与社会经验，在节目中进退有度，锦上添花。“大人物”“智囊团”与主持人之间形成了一个良好的互动循环。青少年群体成为了真正意义上的节目话语权的主导者，节目的定位也得以凸显。
二、聚焦独到：节目话题紧扣时代
网络时代下科学技术都相较以往发展更加迅猛，并渗透到生活的方方面面。时代不同，人的见识与三观不同，往往人与人之间、代与代之间的认知也因此影响从而产生差距。这种差距的存在，也会影响到人际沟通问题，久而久之，误解与偏见也会产生。这是时代更迭而产生的摩擦。
大家对于“00后”的误解与偏见的产生，乃至于“妖魔化”的形容，正是如此。《放学别走》希望通过这个节目让更多人认识并了解“00后”，以求消解人们对于他们的误解与偏见。这也是《放学别走》节目制作的初衷，更是这个节目的理念体现。所以节目组邀请了各式各样的“00后”“大人物”们，比如16岁极具天赋与商业头脑就创立公司并担任CEO的喻言、17岁热爱角色扮演的二次元少女刘露……有助于观众更全面认知“00后”这个群体，从而慢慢消解对于他们认知与行为上的误解与偏见。
节目理念所达到效果不仅仅于此。“大人物”喻言曾在节目中发表过这样一段话：“在我拿到几十万上百万投资和奖金的时候，有很多成年人还在打着王者荣耀，拿着基本工资，过着十年如一日的生活！”①
这是作为后来者对于前人的认知。同时得益于网络时代信息传播迅速的特点，节目播出当天，“00后CEO狂怼成年人”的话题登上微博实时热搜榜第三，网友就这一“宣言”进行了广泛讨论。有的网友对于她的行为表示赞许，并表达了一些自我反思;有的网友则认为年少轻狂，这段话足以证明她的不成熟。虽然讨论的内容与结果褒贬不一，但的确掀起了一次跨年代对话，对于隔代人之间相互对话、促进对彼此的认知与了解，而后消解双方的误解与偏见向前迈进了一步。
不仅如此，节目中曾探讨的“地域黑”“键盘侠”“亲子关系”等话题也都是由于时代变迁所衍生的。“地域黑”由来已久，节目中谈及的对象“河南人”更是“地域黑”的受害对象之一。对于“河南人偷井盖”一事并无确凿的证据[2]，但是被恶意夸大渲染，在各种网络搜索词条与社交平台的评论区里屡见不鲜。“键盘侠”也是因为网络时代下传播技术的发展，网络受众可以随时随地通过电脑、手机等通讯工具接受和发表信息，由此而产生的一种异化。“亲子关系”问题也是因为当今快时代节奏的发展而逐步显现，并需要迫切重视，而后逐步解决的问题。当然在解决这些问题中，往往会因为一些偏见和误解而被阻挠。节目中，在主持人的访谈与互动下，“大人物”们就这些问题理智发声，向大家传达他们自己的思想观点，同时智囊团成员也出谋划策，最后由主持人总结归纳，希望这些问题能够被正确对待以及尽早解决，最后能够不断消解这些误解与偏见。
三、培养能力：节目强化“问题意识”
“问题意识”是指主体在对真实世界体验过程中，面对各种迷惑，不断深入了解，最终得出自己的结论或启示的一种动态过程[3]。纵观节目整体，在主持人访谈中，对于每期嘉宾“大人物”们的提问以及让智囊团成员出谋划策这个互动过程的本身，则是不断在强化“问题意识”。
每一位“大人物”来到节目中都带着属于他们的经历、问题与观点。主持人撒贝宁曾向“大人物”肖航宇（17岁的“网红博主”）提问关于“键盘侠”的看法，肖宇航根据自身经历回答了“一堆人一人说一句堆起来就积累成伤害”这样的感受与观点;当主持人继续询问他如何面对这种情形的时候，肖宇航则非常理智地回复了“如果对方说的有道理，会考虑接受;如果人身攻击，会举报。”而后智囊团成员纷纷提出了自己的解决措施，还讲述了自己类似的经历。中途“大人物”“智囊团”以及主持人会针对这个话题进行讨论辩驳，如“网络时代人们只相信眼前的事，不会判断真假”“特别恐惧不带脑子的评论，会把事件引向一个什么样的方向”“永远会有人喜欢你，也永远会有人批评你”等。还针对“弹幕”等“键盘侠”的交流途径进行分析。经过对这些问题的深入探讨研究，然后分析解决措施的可行性，主持人结合大家的观点与看法对此进行总结。
正是在这样一个嘉宾、常驻嘉宾与主持人三方激烈碰撞而有趣的动态过程中，“问题意识”得以不断强化，不仅对于嘉宾与主持人受益颇丰，而且对于节目受众也是具有启迪意义的。在今后学习与生活的体验中，面对问题能够勇于探索。不仅发现问题，了解问题，还能够寻求解决问题的方法，透过现象而看到本质。至此节目的意义与主题得以深化与升华，从而达到它的教化功能。
四、相关启示及建议
时代特点不同，电视节目发展的境遇与前景都会产生变化。网络时代下，科学与技术发展实现了飞跃，传统的有线数字电视也逐步被网络电视平台所取代。与此同时，因为传播介质的迅猛发展，信息传播更加快速且呈碎片化趋势，这给传统的青少年电视节目带来了极大挑战。
《放学别走》作为网络时代下中国青少年电视节目创新的一个例子，对于今后新时期中国青少年电视节目的发展具有借鉴意义。故而针对《放学别走》的分析，对于网络时代下中国青少年电视节目建议如下。
（一）明确制作定位，优化节目内容
网络时代下电视节目发展偏向“泛”娱乐化，节目制作有时一味追求嘉宾或主持的豪华阵容，忽略了节目本身定位和内容的明确与优质，有“舍本逐末”之嫌。
然后好的节目本身需要有精准而独到的节目定位，特别是主客体之分。这一点在青少年节目中显得尤为重要，青少年群体本身对世界与社会有了一定认知但不成熟，身心仍在发展，道德与知识水平还需健全，极具复杂性，所以如何凸显青少年主体地位以及避免作为客体的年长者喧宾夺主，都是值得商榷和明确的部分。
节目内容也需要契合节目定位，保证流程与形式上的完整性，内容穿插有序且充实。避免粗制滥造、滥竽充数。只有精确定位，然后定点蓄力发挥，才能在信息时代的洪流中脱颖而出。
（二）紧接时代潮流，寻求合适话题
虽然青少年节目不必苛求具有时效性与实时性，但是对于话题的选择也要契合当下，即便要选择传统话题或者过时话题，也要进行改造，与当下时代潮流进行结合相融。
话题选择上需要综合节目定位、主体、嘉宾以及受众等多种因素，还需对话题适用的范围以及兼容性进行分析，需要能动地看待。面对一些比较激进的话题需要进行缓和处理，理智分析利弊;面对一些平和的话题，需要积极寻找可探讨的范围和亮点。总而言之，需要从多角度去考量并最终抉择。在信息爆炸的时代特点下，话题对于节目的影响力增强，选择也更是需要慎之又慎。
（三）注重能力培养，展现节目理念
节目理念是整个节目的“灵魂”所在，一个好的节目理念会使得整档节目具有生机，有助于嘉宾与主持人更好发挥，展現整个节目的精气神。
青少年正值青春年少，体智德美尚未健全，青少年电视节目相比于其他节目，对于青少年群体更具针对性，肩负着教化功能。所以在节目中需要通过各种形式或者各种环节，培养展现青少年发现问题、认识问题和解决问题等能力，引导青少年并对其产生积极良好的影响。结合时代信息碎片化的特点，对于信息的分辨能力也显得额外重要。
注释：
①这段话引自《放学别走》第一期节目内容，由该期节目嘉宾“大人物”喻言发表。
参考文献：
[1]强罡.网络时代的传播特性与舆论特点[J].传播与版权，2014，（07）：101-102.
[2]赵杨璞静，丁蒙恩.试析网络地域黑现象[J].新西部，2018，（33）：105-107.
[3]罗宏英，熊松龙.研究生的问题意识及其培养[J].智库时代，2019，（25）：113-114.
