品味语言，感受情感，体会意境

    张冉

    散文是时下比较流行的美文。之所以说散文是美文，主要因为散文的字字珠玑，形神兼备，意蕴深厚。可谓语言美、情感美、意境美，能打动读者，引起读者的共鸣，找到生命的渴求、灵魂的慰籍。

    散文的主要特点是“形散神聚”。《中学语文教材分析》中指出：散文的“形”是散文的外在形式，包括表达方式、表现技巧、材料和结构等;“神”指散文的主题，蕴含于“形”中的思想和情感，体现作者的写作意图。优化语文教学，提升学生的语言能力和语文综合素养，是语文教学改革的宗旨。教学散文时，可以从语言的品味、情感的感受、意境的体会等几个方面引导学生，促进学生对散文的审美感受和认知，培养和发展学生的语文综合素养。文章就初中语文散文教学中，如何引领学生品味语言、体会意境、感受情感等，结合具体的教学案例，进行简单论述，以期提高初中散文教学的有效性，促进学生对散文的审美和认知。

    一、运用品读，品味散文的语言魅力

    阅读教学，首先应运用阅读的技巧和阅读的方法。阅读技巧和方法，从广义上而言，包括精读、扫读、研读等。简言之，精读就是细读、扫读就是略读，是浏览性质的读;而研读，也就是研究性地读。对于散文的阅读，一般运用精读、研读等方法，二者属于“品读”。散文的语言具有朴素美、飘逸美、蕴蓄美等显著特点，这些美的捕捉和感悟，需要教师运用多种阅读教学方法，带领学生阅读散文，品读散文，让学生感悟语言的魅力。

    如教学《济南的冬天》时，教师在导入之后，引导学生开展多样化朗读活动，是语文阅读教学的首要任务。为了激发学生的阅读兴趣，教师可以通过趣味性的朗读方式，如“接龙读”，随机让学生读、随时让学生停下来，游戏的融入，激发了学生朗读的兴趣，也激活了阅读课堂，通过读，也为阅读理解和感悟奠定基础。

    散文的语言美，需要学生用心体会和品味，此时，教师可以通过设计问题，以问题的思考和交流，促进学生感悟散文的语言美。如细读文章，找出你认为《济南的冬天》中美的句子和段落，说说济南的冬天美在哪里，作者怎样体现济南冬天的美等，教师可以针对具体的细节进行设疑，引领学生品味语言美。如课文描绘了冬天的济南的哪些景物？这些景物有什么特点？引导学生进一步分析散文的语言美，作者是怎样描绘济南的“山”的？学生从“阳光朗照下的山”“薄雪覆盖下的山”“城外淡雅的远山”等，体会“阳光朗照”“薄雪覆盖”“城外淡雅”等词的优美……品读，不仅品出散文的语言美，也通过语言从中体会作者所蕴含的感情，进一步引领学生从语言的品味走向情感的体会，把握作者的情，实现从“形”到“神”的理解和把握。

    二、重视朗读，感受散文的情感流露

    散文是美文，除了語言美之外，散文的美，还体现在作者真情实感的流露。传统的灌输教学，剥夺了学生体会和感悟。“书读百遍，其义自见”，作者的情感，蕴含在字里行间，只有多读、品读，才能读出散文字里行间的韵味和真情实感，体会文章的精妙。如果散文教学中，让学生对一些段落，甚至整篇文章，能熟读成诵，可以真正感受作者的情感，也有助于学生文学素养的提升。

    散文是情的文学，有诗的情韵，需要用心体会，如果只用无声的语言来教学，是散文教学的缺憾。因此，读是实现文我相融、情我相同的境界的有效途径。不同的散文，文章情感的抒发也各有所异，为此，在指导读的方法上，也应有所不同。

    如阅读《济南的冬天》时，带领学生朗读，读出文章蕴涵的情感，教师可以利用音频材料，让学生聆听，体会作者抒发的情感，体会文章的韵味美。再鼓励学生根据自己的理解，品出文章的情、品出作者的意。如文章的开头“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”这个句子的朗读，应注意语气的平缓，而“济南真得算个宝地”应读出自豪感，这样，才能真正理解作者的独特感受，以及情真意切;对于“请闭上眼睛……”一段，以及“树尖上顶着一朵百花”等，应读出优美的意境中所体现的作者的赞美之情。

    散文的情感表达，是散文教学的又一重心。教学中，应引领学生从不同风格的散文品读中，学会体会和感悟，熏陶学生的情感，既实现了阅读的教学目标，更突出情感目标的落实，从而提升阅读教学的有效性，发展学生的综合素养。

    三、创设情境，体会散文的意境美

    散文之所以称为美文，是因为散文具有极强的艺术感，是用词准确、真情实感流露的写作形式，也兼备意境美。意境是散文美的灵魂，意境能引起读者的共鸣，让读者产生丰富的联想和想象。对意境美的体会，对于初中生而言，不是一件容易的事情，除了多训练之外，教师可以通过情境创设的方法，再现“真实”情景，将学生置身于特定的情境中，让学生有感同身受之效，从而有助于学生对文章意境美的感受和体会。

    如阅读《济南的冬天》时，在课堂导入环节，教师可以通过四季风景图的呈现，进行导读，从画面中，学生感受到春的昂扬向上、夏的热情奔放、秋的收获幸福、冬的满目萧杀，然后，教师笔锋一转，提出问题：济南的冬天，是不是寒风刺骨、满目萧杀？作者的“济南的冬天”又是怎样的一副画面呢？这些问题引发学生的求知欲，激发学生探究的热情。教师再呈现出济南的冬天的几幅图片，让学生跟着图片，寻觅济南的冬天，感受济南的冬天，再以你能用一个词语概括出你对济南的冬天的总体印象吗？这样情境的创设，为学生理解和体会文本的意境而推波助澜。

    再如阅读《云南的歌会》时，教师可以播放短片以及介绍云南的风俗、文化等将学生引领到意境中，再读时，有助于学生的理解和体会;《背影》的教学时，教师呈现父亲送“我”去车站，翻越月台，去买桔子……图片的呈现，也容易打动读者的心，让读者与作者心灵碰撞。阅读《散步》时，呈现出一家四口外出散步的情境，以及在走大路还是走小路的分歧之后“我背起母亲”“妻子背起儿子”的画面，也为学生体会文章的意境美埋下伏笔。阅读《雪》时，首先提出问题：你见过雪吗？南方的雪与北方的雪有什么不同？你心中的雪景是什么样子的？再用多媒体为学生播放与教材相关的视频，美丽的雪景给学生留下生动、深刻的印象……情境创设，让学生直观感受和体会散文的意境美，也增强了教学的生动性、趣味性，降低阅读的难度，提高散文赏析的有效性。

    教学有法，教无定法。散文阅读教学，也没有固定不变的方法和策略。但是，散文阅读教学，应从品味语言、感受情感、体会意境等方面着手，让学生把握作者的思想感情，把握文章的主旨，才能牵动学生的心灵，享受美感。如何提高散文教学的有效性，帮助学生获得最佳阅读效果，还需要一线教师，不断探索，勇于创新，打造更加精彩的散文阅读课堂，提高学生的综合素养。

    作者单位：江苏省徐州市第三十一中学（221006）