关注三“度”，助力学生把握文章主要内容
连忠友
【摘 ? 要】统编教材将“把握文章主要内容”的相关要素渗透在不同年级的各个单元中。教学时，教师通过“立足学段目标，体现层次性;根据文本特点，体现差异性;利用教材资源，体现灵活性”等策略，将相关要素细化为课堂教学内容，精心设计训练环节，通过言语实践活动，让学生习得方法，提升能力。
【关键词】统编教材;把握主要内容;语文要素
把握文章的主要内容是教学重点，也是教学难点。统编教材构建了训练学生把握文章主要内容的两条明线：一是复述故事，侧重口语的发展;二是安排相应的训练要素。这些要素渗透在不同年级的各个单元中，由易到难，螺旋上升。教师在备课时需要根据文本特点，把相关要素细化为课堂教学内容，精心设计训练环节，通过言语实践活動，让学生习得把握文章主要内容的方法。
一、把握好“梯度”——立足学段目标，体现层次性
“把握文章主要内容”这一能力必须在整个小学阶段统筹培养。所以语文教师在使用统编教材时要有整体观，关注目标的层次性。
（一）第一学段：有机渗透，重在感知
低年级教材侧重指导学生“提取简单信息”，借助相关手段，帮助学生梳理思路，促进语言表达的有序性、完整性，从而培养学生对文本的初步感知能力。如执教二年级上册《雾在哪里》一课时，教师借助课题，引导学生带着问题“雾在哪里”自读课文，初步感知内容，并在此基础上提炼关键语句“雾在海上”“雾在岸边”“雾在城市的上空”。之后，教师给出连词“先……接着……最后……”降低概括的难度，让学生学会有序表达。接着，教师引导学生再次读文，想想“淘气的雾做了些什么呢”，关注雾说的话，圈画关键信息，知道雾在不同的地点把不同的事物藏起来。最后，教师带领学生朗读课文，整体把握文章的主要内容。
第一学段虽然对把握文章的主要内容没有具体的要求，但教师必须将其与其他教学环节相结合，有机渗透相关知识，为第二学段的学习做好铺垫。
（二）第二学段：指点路径，强化落实
从第二学段开始，统编教材循序渐进地引导学生学习把握文章主要内容的方法。教师要领悟编者的意图，从整体着眼，精心设计教法，切实有效地提升学生的整体把握能力和概括能力。如三年级上册第六单元的重点是“借助关键语句理解一段话的意思”。《富饶的西沙群岛》中写鱼、写鸟的段落都是总分结构的。教学时，教师有意识让学生通过品读、交流，发现第4自然段是围绕第一句话来写的，感受总起句的作用，明白理解段落主要内容的方法是抓中心句。之后，由扶到放，教师引导学生将习得的阅读技法迁移到自主学习中。最后，教师创设情境，鼓励学生从说到写，用语言把看到的画面表达出来，内化总分的构段方式。
又如三年级下册第三单元的语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”。教学该单元时，教师要在三年级上册的基础上进行延伸。学生先掌握每一段的大意，再将其串联起来，就能迅速把握课文的主要内容。之后，四年级上册第四单元的“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，第七单元的“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，四年级下册第六单元的“学习把握长文章的主要内容”，都体现了要素落实由易到难、循序渐进的理念。教师应以训练指导为主，培养学生概括文章主要内容的能力。
（三）第三学段：逐步放手，锻炼能力
到了第三学段，学生基本能够自主概括文章主要内容。此时，教师要逐步放手，让学生在各种实践活动中训练这种能力。
例如，教学六年级上册《只有一个地球》时，教师可以这样引导学生：（1）默读课文，思考：课文是从哪几个方面说明“只有一个地球”的？（2）以小组为单位，交流讨论。（3）根据梳理出来的内容，用自己的话概括课文大意。这样教学，既实现了预定的目标，同时又巧妙地渗透了方法。教师要提醒学生在概括文章主要内容时，注意语言，做到逻辑清晰、文意明了，避免把内容概述得太繁杂或太简略。
二、把握好“力度”——根据文本特点，体现差异性
不同的课文有不同的“文本个性”。如果教师对文本钻研得不够到位，就会错失训练的时机。为此，教师在备课时应根据文本特点，有针对性地设计教学环节，向学生传授简单、常用的概括文章主要内容的方法，使学习循序渐进。
（一）课题扩充，辐射全篇
许多文章的题目就是对文章内容的高度概括。教师可以引导学生仔细剖析题目，对题眼进行扩充。例如，教学四年级上册《纪昌学射》一课时，教师板书课题后，引导学生质疑题目：“读了题目，你想提哪些问题？”学生通常会问：“为什么要学射？”“向谁学射？”“怎样学射？”“结果如何？”在充分交流后，教师引导学生串联起四个问题，这样就能比较容易地把握课文的主要内容。像这样的课文，统编教材中还有很多，如《盘古开天地》《精卫填海》《女娲补天》等，学生都可以用“为什么做”“怎样做”“结果怎样”等问题捕捉文本中的相关信息，加以整合即能初步概括课文。而《陶罐和铁罐》《池子与河流》等课文的题目已经囊括了文章的主要角色。将其串联起来，再补充相关的事件，也能帮助学生整体把握文章的主要内容。
（二）串联词语，搭建框架
教师可以通过精心的设计，巧妙地将课文中的词语进行重组或分类，有意识地引导学生“连词成句”，为学生把握课文主要内容做好铺垫。例如，执教三年级下册《鹿角和鹿腿》一课时，教师先让学生尝试说说课文讲了一个什么故事。当学生出现困难时，教师可以顺势出示两组关键词，第一组为“美丽”“欣赏”“差点儿送命”，第二组为“难看”“抱怨”“狮口逃生”。然后让学生试着用上一些表示顺序的连接词，注意概括的条理性，把句子说连贯。这样教学降低了概括的难度，学生也能通过这些重点词语，迅速地勾勒出文章的轮廓。
（三）罗列要素，掌握脉络
执教叙事类文章时，教师可以让学生初读课文，找到时间、地点、人物，思考事情的起因、经过、结果，从而把握事情的来龙去脉，最后用简洁的话把六要素连起来，就能概括出课文的主要内容了。在运用这种概括方法时，教师要引导学生去掉一些“细枝末节”，只留下课文的主干。
执教写人类文章时，教师则可以让学生抓人物、事件、精神三个要素，思考“文章写的是谁？发生了什么事？这件事表现了人物什么精神或品质？”引导学生根据问题的答案，概括课文的主要内容。
（四）分部归并，删繁就简
对于篇幅较长的课文，教师可以引导学生先细读内容，将长文分成几个部分，再用一句较为简洁的话概括每个部分的大意，最后用上一些过渡性的词语将它们整合起来，做到文从字顺，重点突出。如四年级下册《小英雄雨来（节选）》一课，按照情节把课文分成几个部分。教学时，教师先引导学生用比较快的速度阅读课文，尝试概括每个部分的意思，再根据学生的回答进行板书：游泳本领高;上夜校读书;掩护李大叔;与鬼子做斗争;雨来没有死。最后，教师引导学生把几个故事串联起来，叙述课文的主要内容。
三、把握好“效度”——利用教材资源，体现灵活性
“用教材教”首要的一点就是教师要有科学利用教材的意识。教师要合理地运用教材提供的辅助教学资源，如课后练习、插图、课文中的泡泡语等，引导学生掌握各种概括文章主要内容的方法，让学生养成良好的观察能力、收集和运用信息的能力。
（一）借助课后习题，不偏离
课后练习是教材的重要组成部分。编者将“把握课文主要内容”这一能力要素分成若干个点，由浅入深、由易到难地分布在课后习题中。所以，教师要充分利用课后习题来设计教学，突破教学重难点，最大程度地发挥教材这一载体在教学中的积极作用。以三年级下册《纸的发明》一课为例，教师设计了以下教学环节。
1.完成课后练习一。
2.以四人为小组，进行组内交流。
3.整体感知，借助图式说一说造纸术的发明过程。
课后练习中的流程图是一个很好的载体，能够帮助学生快速聚焦每个自然段的意思，迅速感知课文的內容，把握造纸术的发明路径。这样教学既轻松，同时又渗透了学习方法。
（二）引导关注插图，巧突破
课文中的插图是重要的教学资源，形象直观，非常符合小学生以形象思维为主的思维特征。教学中，教师要充分利用插图，培养学生把握课文主要内容的能力，突破教学重难点。
以二年级下册《大象的耳朵》一课为例，课文的插图横跨两页，从左到右依次画了大象、小兔、小羊、小鹿、小马和小老鼠，该图为学生了解故事内容提供了帮助。教学时，教师将插图一分为二，先引导学生观察图上的内容，想一想图中有谁，他们正在干什么。接着，思考这两张图分别对应课文的哪几段，是根据哪些词语判断出来的，用横线把它们画出来。之后，针对第一幅图，通过问题“小兔子认为大象的耳朵怎么样？大象自己是怎么认为的？”来引导学生串联起相关段落的主要内容。针对第二幅图，让学生联系上下文猜一猜小鹿、小马和小老鼠会对大象说什么，从而明白“见到了大象，都要说他的耳朵”这一句话的意思。然后，教师引导学生根据文中的句子，思考大象听了大家的话有什么反应，并想象画面。在整幅插图的帮助下，学生初步了解了文章的主要内容。
总之，教师要领悟教材编者的意图，从整体着眼，在不同年级落实不同的训练目标，帮助学生循序渐进地习得把握文章主要内容的方法，切实有效地提升学生的概括能力。
参考文献：
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（福建省南平市浦城县光明中心小学 ? 353400）
