巧设习作支架 助力能力提升
李萍
【摘 ? 要】要解决学生在习作中出现的问题，教师应以情绪支架调动课堂氛围，为学生创设习作情境;以过程支架推动课堂生成，助学生习得习作方法;以评价支架助力课堂延伸，使学生保持习作动力。由此，学生在提升习作水平的同时也提升了综合素养。
【关键词】习作支架;课堂调控;习作能力
如今，课堂中不少学生习作热情不高，表达视角不丰富，行文思路不清晰，习作评改能力弱。原因主要是教师对于学生的习作缺乏整体调控，没有在最近发展区搭设支架，帮助学生确定习作立意、形成习作思路、拓宽习作内容。那么，如何设计习作支架，助力学生习作能力的提升？
一、以情绪支架调动课堂氛围，为学生创设习作情境
良好的心理状态和积极的学习情绪是一堂课成功的情感基础。因此，习作课上，教师可通过设计习作情绪支架，营造良好的课堂气氛来缓解学生的心理压力，使学生在轻松的环境中运用思维，提高对知识的接受程度，激发自身的创造力和想象力。
（一）预习支架——激发学生的习作兴趣
众所周知，兴趣是最好的老师。课前，教师可以设计预习支架，激发学生对于本次习作课的兴趣。例如，在执教《放大镜下的世界》一课前，教师引导学生发现日常生活中微小、不易被察觉的事物。为此，学生需要用心观察，有时甚至需要借助一定的仪器。
学生对这一活动十分感兴趣。他们在观察中发现了很多平时忽略的细微事物，比如手指的纹路、铅笔盒上的图标等，还有学生借助放大镜观察了蚂蚁。学生在观察和交流中激发了习作的兴趣，也充实了自己的习作资源。
（二）口令支架——引导学生集中注意力
课堂口令如同军队命令，语言凝练，目标明确。当教师说出某一口令时，学生迅速回答下一句，或身体随着口令做出反应，从而有效集中注意力。
运用口令支架来调控课堂，能够活跃气氛，进而增加教学的趣味性。学生在轻松愉悦的氛围中迅速集中注意力，产生内驱力，积极主动地配合教师组织的教学活动，进而推动习作课的开展。
（三）多媒体支架——调动学生的多种感官
多媒体以图片、音乐、视频等丰富的形式，生动形象地呈现具体的内容。运用多媒体创设情境，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，达到激情引趣、以情促思、寓教于乐的目的。
如在执教《放大镜下的世界》时，教师为了激发学生观察的兴趣与习作的热情，在课堂上运用多媒体设备，播放了纪录片《微观世界》中的片段，创设了生动的课堂情境。学生在仔细观察、认真思考的同时，也对微观世界充满了好奇。多媒体支架的运用，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了信息容量，延伸了教学时空，为习作训练的顺利开展奠定了基础。
二、以过程支架推动课堂生成，助学生习得方法
习作的全过程包括主题的选定、内容的甄别、思维的建构和语言的锤炼。对于大部分小学生而言，习作的整个过程都离不开教师适当的调控和指导。教师可尝试提供过程性支架，为学生搭建阶梯，降低难度，引导他们在训练的过程中习得习作方法，形成自己的习作思维。
（一）活动类支架——丰富习作素材
教师可带领学生接触纷繁多变的社会，引导学生写出个性化的习作。如带领学生去菜市场做社会调查;根据近期上映的热门电影，引导学生写电影推荐词;指导学生列出采访提纲，对某一类工作者进行采访;等等。以去菜场调查为例，借助调查表（如下表），学生发现了许多习作素材，找到了自己最想表达的内容，为后续的习作做好了铺垫。
根据表格，很多学生撰写了调查报告。从学生的习作中不仅可以看到他们对数据的整理与分析，还能感受到他们的成长——更懂得体谅、关怀与换位思考。学生的人生阅历得到了丰富，视野得到了拓展。
（二）问题式支架——帮助梳理文脉
教学实践中，学生往往在参与活动时兴趣盎然，等到下笔时却又写得零零散散，没有清晰的脉络，缺少对细节的关注和生动的描写。为了避免出现这样的状况，教师可设计问题式支架，帮助学生梳理文脉，寻找动人之处。以记叙某次活动为例，支架内容如下。
在问题式支架的强化训练下，学生思考和下笔时有了方向和角度。教师要引导学生模仿、内化支架中所包含的写作思维与方法，从而提升其独立写作的能力。
有时，问题式支架还可以用思维导图的方式呈现。例如，阅读《我心中的风琴声》中的《魔鬼婆婆》一章后，教师要求学生猜写后续章节《魔鬼婆婆消失了》。为降低习作难度，教师设计了以下思维导图。
思维导图能让学生的思路更清晰。他们可根据自己的喜好，循着自己感兴趣的线索展开想象，有详有略地进行描述。
三、以评价支架助力课堂延伸，使学生保持习作动力
评价是习作过程中不可或缺的部分。如果学生的作品能获得有针对性的指导和反馈，其写作兴趣和写作动力将被不断激发。教师可运用习作评价支架，助力学生习作能力持续发展。
（一）自我诊断式支架——养成习作自改习惯
在学生完成习作之后，教师要为学生提供自我诊断式支架，引导学生从立意、题目、结构、文笔等方面展开反思，并尝试独立修改。
学生按照评改支架的要求，反复推敲自己的习作，发现习作的优缺点，对其进行修改和完善。在一次次自我评改的过程中，学生的思维能力、表达能力得以提升。
（二）互动诊断式支架——形成习作互改机制
在学生尝试独立修改习作之后，教师可提供互动诊断式支架，让学生互评互改。例如，在完成以“学会生存，学会自我保护”为主题的习作后，教师为学生提供了评改单（如下表），以此作为评价支架。学生对照具体的评改标准，彼此促进，提升习作能力。
（三）综合评估式支架——促进习作能力提升
随着自我意识的增强，学生内心十分渴望得到教师、同伴和父母的评价与反馈。对此，教师可根据特定的习作内容，设计综合评估式支架（如下表）。借助支架，学生能清楚看到自己在习作方面的长处和短板，进而有意识地改进不足，提升综合素养。
综上所述，教师可借助三类习作支架，調控习作课堂，降低习作难度。通过多样的习作活动，学生在合作探究的过程中体验、表达、评改，在提升习作水平的同时发展思维能力，最终实现语文核心素养的全面提升。
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（浙江省平湖市新埭中心小学 ? 314211）
