例谈核心素养视野下初中英语作文教学思路

    【摘要】写作是初中英语教学的重要一环，也是学生英语学习的难点所在。要想提高学生的写作水平，教师需要坚持以学生为中心，将英语听说读写有机结合起来，通过以听促写、以说促写、以读促写的方式指导学生积累写作素材，掌握写作技巧和优美语句，提升学生的写作综合能力。

    【关键词】核心素养;初中英语;写作教学;听说读写

    【作者简介】林丽香，福建省福州第24中学。

    英语是一门语言类学科，基于核心素养对英语教学提出的要求，英语教学的最终目标是提高学生的综合表达能力，而写作正是表达能力的重要组成部分。新课标要求学生能综合运用所掌握的词汇、语法、句式进行遣词造句，完成一篇高质量的作文。从中考现状来看，学生的写作水平普遍偏弱，而中考书面表达分值占比却在10%左右，在这种形势下有必要创新作文教学方法，提高学生的写作能力。从教学现状来看，作文教学经常是独立于英语其他板块的教学，并没有与听说读三个部分教学相结合，因而作文教学略显枯燥，对学生来说学习难度也偏大。

    一、初中英语作文教学现状

    1.教师方面。许多教师喜欢沿用传统的教学方法，按照搭建框架、一稿、二稿的方式完善作文，传授给学生写作技巧。传统教学方法主要是按照写作流程来开展教学工作，但却将写作教学与其他英语知识教学相隔离，未形成有机的整体。在核心素养培育的目标下，教师更应侧重对学生综合能力的培养，将听、说、读、写四板块内容有效融合，将语言输入和输出紧密结合，既侧重于技能方面的训练，也重视能力的提升，进而优化传统教学模式。

    2.学生方面。固化的写作训练方式容易让学生对作文学习丧失兴趣，反复修改文章也容易增加枯燥感，许多学生不愿意上写作课的原因也正在于此。从学生角度出发，他们更想接触多样化的教学方式，寻找自己喜欢的写作话题来训练，进而逐步树立起对英语作文写作的信心。

    二、基于核心素养视野提升初中英语作文教学的思路分析

    1.以听促写，转短时记忆为长时记忆。听力训练是学生短时记忆英语要素的过程，想要将这种短时记忆固化为学生的长时记忆，就需要借助写作训练来完成。传统的英语教学是将听力与写作两者相隔离，听力训练就是反复听写并纠正错误，并没有将听力中学到的良词佳句运用到写作中，这使得听力的价值未能充分发挥出来。但在以听促写的习作教学中，教师灵活地运用听力训练平台，将听力中积累的许多词汇转化为学生内在的记忆，常见的以听促写方法有听力填空、听写句型等。听力填空是为了提高学生的词汇储备量，帮助学生积累写作中常见的词块素材。听写句型是将重点放在写作中常用到的经典句型、句式的学习上。学生通过反复的听力练习完成句型填写，在脑海中形成模板化记忆，之后再遇到相似表达时能灵活运用。

    在以“My favorite pet”为题进行写作练习时，教师可以运用听力填空的方法。仁爱版初中英语教材八年级下册Unit3 Topic1 Section D和作文主题相类似，其中不乏许多有用的词汇和重点句型。于是教师将这部分的阅读转为听力练习，将重点词汇或句型变为听力填空，如下所示：

    Pets are? ? ? ?. They may be? ? ? ? like dogs or cats， or they may be? ? ? ? ? pets like? ? ? ? ?. All pets? ? ? ? their owners? ? ? ? love and comfort? ? ? ? ? ?.

    My? ? ? ? ? ?pet is a? ? ? ? ? . I call him Pink， because his? ? ? ? ? is? ? ? ? ?. He is very clever and I? ? ? ? ? ?him? ? ? ? ?. He likes water and I often help him? ? ? ? ? in the pond behind my house...

    在練习的过程中，有些学生填空会出错，但在反复听原文之后，一些学生能及时修改这些错误，也有些学生在核对原文后才发现错误并修正。无论哪一种修正方式，修正的过程都是帮助学生加强对重点词汇记忆的过程。实践案例中，教师发现通过听力填空的方法，学生对词块的记忆更加深刻，在写作中会不自主地将脑海中的词块运用到作文中。

    2.以说促写，转口头表达为书面表达。事实上，能说会写是英语学习的要点，通常，会说的学生写作能力也不会太差，因此教师可以“说”为突破口，在训练好学生口语表达的基础上，将口头表达再转变为书面表达。以说促写的方法很多，有些教师喜欢采用“一问一答”的方式，由教师来询问，学生根据阅读材料或生活经验来回答，学生的答案则可能为写作提供很好的句式。有些教师喜欢在教完一篇文本之后给学生提供思维导图，让他们在key words的帮助下复述原文。不同的教学方法都是为了训练学生的表达性思维，将表达性思维转化成语句，进而再在纸上表达出来。

    学习完仁爱版初中英语教材九年级下册Unit5 Topic1后，学生学到了许多与旅游相关的表达，在进行单元写作训练“My last travelling”时，教师就可采用“一问一答”的训练方式，先由教师提问引导学生回答，进而总结出适合作文写作的句式。

    T： Last winter holiday， I had a nice vacation. Can you guess where I have gone？

    S1： Tibet？

    S2： Taiwan？

    T： No， it's the capital of our country.

    S3： I know. Beijing！

    T： Yes， you are right.

    接下来教师给学生展示自己在北京拍摄的照片，并让学生对自己提问：

    S1： How long did you stay in Beijing？

    S2： Where did you go in Beijing？

    S3： How did you get there？

    S4： Who did you go with？

    .......

    围绕学生们的提问，教师边回答，边在黑板上板书自己的答案：

    I stayed there for ten days.

    I took a train to Beijing. It took ten hours.

    I visited Summer Palace and the Great Wall. The Great Wall is a treasure of Chinese civilization.

    I went there with my friends.

    教师通过问答的方法总结了许多与旅游相关的句式。在一问一答的过程中，教师可以及时发现学生在口语表达方面的错误并及时予以纠正，这样学生在接下来写作训练中的出错率会大大降低。同时在热身之后，教师也可以鼓励班级其他学生也站起来说一说自己的一次旅游经历。通过学生们的头脑风暴，很快黑板上汇总出许多有用的句式和句型。在接下来的写作训练中，学生们有更多的参考材料。

    3.以读促写，转语言输入为书面输出。阅读训练是学生语言输入的过程，通过阅读课文记忆词汇和表达方式。写作训练是学生语言输出的过程，通过书面表达来运用脑海中储存的词汇和句型，因此阅读与写作是密不可分的。教师可以采用“以读促写”的方法将阅读与写作紧密结合，在学生完成一定量的语言输入之后，通过写作来检测学生对知识的掌握情况，看看语言表达还有哪方面的不足，及时弥补自己的短板来提高写作能力。以读促写的方法很多，有些教师喜欢根据写作任务，在学生阅读完某篇课文之后以文章填空的方法回顾篇章内容，积累写作素材。也有些教师喜欢采用仿写的方法，先带领学生学习某篇文章，掌握语言表达方式和表达技巧，围绕某主题积累相应的寫作素材，再为学生布置相似主题的写作任务。无论是何种教学方法，以读促写的初衷都是为了实现语言从输入到输出，提高学生写作的质量与熟练度。

    例如，在主题为“Chinese Around the World”的写作训练中，学生们刚拿到这个主题写作任务时无从下笔，对写作框架、写作内容、表达句式等都毫无头绪。出现以上问题的原因在于学生之前未接触过类似主题的写作，同时该主题设计确实有难度，许多语言表达方式也很高级，因此给学生带来了许多困难。发现问题之后，教师先带领学生学习仁爱版初中英语教材九年级上册Unit3 Topic1 Section D的课文“English Around the World”来寻找两者的相似点，积累相关的写作素材。教师为学生设计三个问题将这篇课文串联起来，问题如下：

    How many people speak English around the world？

    What's the history of English's development？

    Does Chinese people learn English？ Why？

    以上三个问题是对原文的串联，学生在回答问题的过程中实际上学习了这篇文章的写作思路，借鉴了这篇文章的写作方法。在此基础上，教师为了打开学生的思维，还结合问答的方式为学生提供了其他写作思路和写作内容。

    从这节课的教学效果来看，起初学生们对“Chinese Around the World”的写作是完全无头绪的，在学习完“English Around the World”这篇课文后，能力较强的学生已经意识到可以参考原文，将English变为Chinese并结合生活实际来写作。接下来，能力弱点的学生在教师的引导下，分析了原文的框架内容，思考如何将原文中学习到的东西应用到自己的文章中，最终所有学生都完成了写作练习，教学效果较好。

    三、结束语

    综上所述，写作教学并不是独立于英语其他教学环节的一项教学任务，训练方法应灵活多样，将听说读写有机衔接起来。教师不仅要认真钻研教材内容，寻找可用来作为写作教学素材的内容，还要结合实际组织开展教学工作，减少学生在写作学习道路上的阻碍，培养他们对英语写作的自信心，从而提高他们的写作水平。

    参考文献：

    [1]戴登钊.初中英语作文教学中核心素养的渗透分析[J].校园英语，2019（25）.

    [2]陆干锋.谈谈如何在初中英语教学中培养学生的核心素养[C].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2020.

    [3]支惠.核心素养视角下中考英语作文指导的突破[J].知识窗（教师版），2019（5）.