做好导入环节，敲好课堂教学“第一锤”
王霞
在学校教育中，“课前导入”虽然形式简约，时长不过几分钟，却是课堂教学环节中不可替代的有机组成。正如于漪老师所说：“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”理论和实践表明，教师善于做好“课前导入”这一功课，不仅有利于快速有效地俘获人心、提精凝神，而且有利于充分发挥引人入胜、活跃思维的正引领作用。这既是课堂活动中无可或缺的“必需品”，也是每一个教师必需修炼的“基本功”。在初中语文教学过程中，如何才能敲好课堂活动的“第一锤”呢？
一、“兴趣导入法”的构建与应用
“成功的教学不在于强制，而在于激发学习兴趣。”课堂导入何尝不是如此呢？与小学阶段相比，初中生虽然对“情趣”元素减少依赖性，但是在进入新课前能够有效激发兴趣，营造良好教学氛围，课堂效果自然是不言而喻的。
以《核舟记》为例。在课堂活动之初，笔者没有直接地进入导入环节，而是展示了多年来自己收藏的几件“微雕”实物艺术品，有“象牙鸟”“骨头马”“粉笔画”“猴子爬树”“橡皮双人舞”等。这些虽然比较粗糙而又普通，却能让学生在认真观察中初步地体悟到微雕艺术的趣味性。此外，还借助多媒体展示一些国内外大师美妙神奇的微雕作品，更是让全班同学惊叹不已。“早在明代有一为微雕艺人王叔远，他用一个‘长不盈寸的小核桃做了微雕，生动地再现了宋代文坛上一个流传千古的典故‘大苏泛赤壁，显示了我国古代工艺美术的卓越成就……”如此导入，既活跃了课堂氛围，又激发了大家良好的学习期待。
二、“情感导入法”的构建与应用
现代心理学和认知学认为，影响人的实际行为的因素，主要分为“智力型”和“情感型”两大类，后者虽然不能直接地进入行动之中，却往往以独特的情感方式，在“指向、稳定、强化”中发挥不容忽视的“正引领”作用。这就是说，情感的作用是不可估量的，课堂导入亦同此理。
以《散步》课堂导入为例。笔者首先借助信息技术手段，转载央视曾经连续播放的一则公益广告《洗脚》，以此导入：在中华民族传统中，一向讲求“百善孝为先，孝是德之本”。天下父母是无私的。作为子女，我们更应满怀感恩之心，并像这则广告一样，把尊老爱幼的传统美德代代相传下去。其实这种感恩行为真的很简单，为父母梳梳头、洗洗脚，陪父母散散步、谈谈心。你曾经做过这些吗？你准备去做这些吗？今天，就让我们共同欣赏莫怀戚的一篇经典散文《散步》，即使再简单不过的散步，也能让你切实感受到蕴藏其中的浓浓至爱亲情。
三、“问题导入法”的构建与应用
“学起于思，而思源于疑”，不仅如此，“大疑则大进，小疑则小进”。课堂提问是教师手中掌握的一项“常规武器”，如果问得“巧”问得“妙”，不仅可以较好地驾驭课堂教学秩序，引领学习活动，而且能够在潜移默化中逐步培养学生的学习思维能力。
以《愚公移山》为例。笔者在上课伊始提出如下两个问题：在人生旅途上，如果有一块难以逾越的“拦路虎”挡住了前进的道路，你会怎么去做？
是想方设法扫除它，还是重新选择另外一条路绕道而行呢？如果你就住在半山腰上，前面有一座大山恰好挡住了你的视线和出山之路，你又会怎么去做？究竟是选择挖去这座大山，还是选择搬家离开呢？以此让学生以多人小组为单元，任意选择其中一个问题，开展相互之间的讨论与交流活动。待时机成熟之际，适时引入新课内容《愚公移山》，课文教学结束后，结合导入问题就文中现象再次讨论，从前后对比中加强认知和感悟。
四、“故事导入法”的构建与应用
与问题导入有所不同，故事导入虽也属于“语言导入”，但侧重以“讲”导入，而前者侧重以“问”来引领思维。当然这种“讲”并非一般性语言描述，而是通过讲述有情趣、有内涵、有针对性的故事情节，或引领学习思维，或濡染学生情绪，从而在自然顺畅中导入课堂新学程序。
以《老王》为例。笔者在课堂导入环节，讲述了《高贵的施舍》故事：一位失去右臂的乞丐向人乞讨，女主人并没有直接把钱给他，而是让这位乞丐把自家的砖头从屋前搬到屋后。待乞丐把这些活做完后，她付给这位乞丐20元钱，并且说这是他应得的“劳工费”。多少年以后，这位乞丐通过努力成为一位大老板，为了感谢女主人当年的良苦用心和那份“高贵的施舍”，他特意来请女主人搬进城市生活，可后者谢绝了这种好意。帮助别人不应有施舍之意，要平等互助、相互尊重，这种帮助才更有价值和意义……如此导入，既感染了学生，又做了良好铺设。
五、“活动导入法”的构建与应用
“儿童的智慧多出自于他们的手指尖上。”由于心智发育的规律性，初中生不仅思维活跃度较高，心态更加活泼，活动能力也随之增强起来。在初中语文教学过程中，教师如能充分利用有利因素，把各类活动形式善用在课堂导入环节，定能够快速有效地营造课堂活动的良好氛围。
以《再塑生命的人》为例。笔者直接通过检查默写“读读写写”板块中的“疲倦不堪、花团锦簇、美不胜收、截然不同、油然而生”词语这一活动形式导入课堂学习，进而启发学生阅读课文并借助这些词语串联课文内容，从对人生“疲倦不堪”到感受到“花团锦簇”“美不胜收”，如此截然不同的变化是与莎莉文老师相識有莫大的关系，对再塑生命的老师的敬意也就“油然而生”。通过教师提供平台，学生自主参与体验的活动形式，将识字教学与阅读教学巧妙融合，变教的课堂为学的课堂，让学生自己发现问题，通过探究、感悟，产生认知，实现问题的生成，实现一种新知的建构学生自然兴趣盎然。除此之外，还可通过朗诵演示等活动进入课堂。
六、“信息导入法”的构建与应用
自多媒体“登堂入室”以来，以其独特的先进特点和优势功能，不断加强现代教育信息化的特质，同时为校园活动提供了无可比拟的良好支撑。就初中语文教学而言，把信息技术应用在课堂导入环节，可以通过喜闻乐见的“视听盛宴”方式，创设活力四射的教学情境，进而把学生引向善教乐学的课堂活动状态，实现令人期待的先导作用。
以《人民解放军百万大军横渡长江》为例。在课堂导入环节，笔者借助现代信息技术手段，首先播放了《渡江侦察记》这一经典电影片段，让学生从精彩的视听盛宴中感知人民解放军“百万雄师过大江”的雄伟壮观场面。那音律、那场面以及那气势，切实传递了一种如临其境的学习情感。在此基础上，引导学生通过“视文互动”方式，进入课文内容的自主阅读阶段。有了这种信息导入后，学生们不用扬鞭自奋蹄，自觉主动地开展相互之间的讨论、交流和共享活动。信息导入效果由此可见一斑。
总之，“开头顺，气势盛”。课堂导入既是一种智慧，又是一门艺术。在初中语文教学过程中，教师善于以上述几点为抓手，认真做好并努力做足“导入”功课，能够不断放大“凤头带彩”的良好效应。
作者单位：江苏省南通市幸福中学（226012）
