三维联结，让阅读能力立体构建
杨吉瑞
【摘? ?要】有效联结新旧信息，是阅读能力构建的核心。课堂上教师可先找准文本中能触发学生联系自己生活经验的关联点，再从文本内联结、跨文本联结、超文本联结三个维度展开教学，以此培养学生获取信息、整体感知、形成解释、评价鉴赏、迁移运用的能力，提升阅读素养。
【关键词】联结策略;阅读教学;阅读能力
阅读能力是阅读者运用已有的知识经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力。有效联结新旧信息，是阅读能力构建的核心。课堂上，教师可先找准文本中能触发学生联系自己生活经验的关联点，再从文本内联结、跨文本联结、超文本联结三个维度展开教学，培养学生获取信息、整体感知、形成解释、评价鉴赏、迁移运用的能力，从而提升阅读素养。
一、文本内联结，引阅读能力发展
所谓“文本内联结”，就是联系上下文，从相关句段中提取并联结关键信息，综合理解，进而形成解释，作出评价。
（一）字词联结，聚点妙析
字词是篇章最基础的组成部分，同时凝聚着作者在语言运用上的匠心。有时同一个词语在篇章中反复出现，但表情达意的功效却不尽相同。如不关注，很难发现其表达的不同效果，必然影响学生对课文的理解。教学中对相关字词进行联结比较，可以帮助学生深入理解其内在意义，感受字词的精妙。
【课例解析】五年级上册《桂花雨》
（出示句子）
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
师：第一句话中的“浸”与第二句话中的“浸”有什么不同？
生：时间长度不同，前一个指桂花盛开时，后一个指全年。
师：作者故乡院子里的桂花只在秋季开放，怎么会是全年？联系上文，除了桂花开放时节，人们还可能什么时候浸在桂花的香气里？
生：晒桂花、泡桂花、做桂花糕饼……
师：还有哪些人也浸在桂花香里？
生：胡家老爷爷、毛家老婆婆、全村的乡亲。
师：仅仅是人和物浸在桂花的香气里吗？
生：还有那桂花香里的邻里之情。
师：我们通过联系比较“浸”字，不仅品出了家乡桂花的香气，还体会到家乡的邻里之情。这就是家乡桂花独特的魅力。
课例中两个“浸”字的联结，促使学生思考词语背后的情感，感受作者用词的深意。词句联结，击破了难点。学生对词语的理解更深入，体悟更真切，感受更丰富。高段教材中名家名篇甚多，有些字词表面看无新意，易被学生疏忽。如对其加以联结细究，就可见其精妙之处。
（二）句群联结，组块悟情
对文本的阅读感悟离不开对关键句的品悟赏析。有些语句看似平常，却蕴含着作者的情感，亟待教师在课堂上有效地提挈规整。如果有重点地将关键语句组合呈现，引导学生关注句子间的联系，定能使其深刻体会文本的思想、情感，从而把握文章的主旨。
【课例解析】六年级上册《桥》
（出示句子）
桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！
可以退党，到我这儿报名。
你还算是个党员吗？排到后面去！
少废话，快走。
师：这四句都是老汉说的话。他是以怎样的身份，面对怎样的情况说的？
生：当时的情况越来越紧急，水越涨越高。前三句都是以党支部书记的身份说的，第四句是以父亲的身份说的。
师：老汉说这几句话的目的各是什么？
生：前三句是要求党员要服从大局，希望群众都能安全撤离。第四句话是希望自己的儿子能活着。
师：语言是小说塑造人物形象的重要载体。联系着看这四句话，你对老汉又有怎样的认识呢？
生：大公无私，不徇私情。爱自己的孩子……
上述课例将老汉的语言一起呈现。在联结比较中，学生对老汉的形象不再是贴标签式地简单领会，而是立体、深切地认知。在中高段课文中，类似的关键语句不胜枚举。若是单独理解，则难以窥见其言语要义;若提取后引导学生进行联结、评析，就会发现其中蕴含的玄机，有助于培养学生的阅读评价能力。
（三）文段联结，读中品写
段落在课堂教学中常作为领悟表达范式被重点处理。适时开展文段间的联结比照，往往效果奇佳。
【课例解析】五年级上册《慈母情深》
（出示句子）
背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……
母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……
师：刚才同学们在具体的语句中体会到母亲挣钱的艰辛。这两段话大家特别关注。现在请同学们再来联系着读读这两段话，想想作者是如何表达对母亲的情感的。
生：两段话都用了反复的手法表达情感。
师：同样是反复，两段话在表达感情上有什么不同？
生：第一段话强调“我的母亲”，表达了我对母亲的愧疚与敬意;第二段话强调“立刻”，表现了母亲的艰辛。
生：两段话都用了省略号，都表达了对母亲的情感。
师：课文中還有一些这样的语句，能否找出来与大家交流？
生：“七八十台”“七八十个”“七八十只”，作者反复写这些数字来表明母亲工作环境的恶劣……
该课例引导学生通过对前后两处细节的联结阅读，发现“反复”的语言形式，继而举一反三，在文中找一找用此方法的语句，帮助学生建立“用反复表达情感”的言语范式，从而促进了语言评鉴能力的形成。
二、跨文本联结，促阅读能力迁移
文本内的联结更多的是针对某一个点进行信息辨析、整合，形成新的认识。而跨文本的联结更多的是针对单元整组信息，形成以篇为基础的多文本群，让学生跳出原有的思维框架，将熟悉的文本中的信息比对其他文本中的信息，建立新的认识，形成对篇章、人物、事件进行整体评价、鉴赏的能力。
（一）据主题联结，使思维走向纵深
统编教材以人文主题和语文要素双线组织单元。教学时如果只关注单篇，会不利于学生对主题展开深入思考。如果以联结的视角，将整组课文联系在一起，可让学生的思维走向纵深。
【课例解析】五年级上册第六单元
师：刚才我们抓关键词梳理了三篇课文的主要场景。请同学们再次看梳理的场景图，联系着看看这三篇文章的内容，你有什么新的发现？
生：这些场景都描写了父母之爱。
师：有什么不同？
生：《慈母情深》通过一件事表达母爱。《父爱之舟》通过多个场景表达父爱。《“精彩极了”和“糟糕透了”》通过两个场景的对比表达父母之爱。
师：他们表达爱的方式上有什么不同？
生：母爱是比较温润的，父爱是无言的。外国父母表达爱的方式比较直接，不像中国父母这么含蓄……
以上课例，引导学生在初步把握每篇内容的基础上，通过“场景图”联结，比较其异同，进而对“父母之爱”这个主题有更深入、完整的认识。这样依主题联结，同中求异，有利于学生关联比较思维的形成。
（二）依学法联结，促知识内化于心
联结，是知识与方法迁移运用的过程。在单元教学中，当课文资源不能满足于教学时，多篇文本或整本书都可作为联结的资源，帮助学生更好习得读法、写法等规律性知识。
【课例解析】四年级上册《故事二则》
1.初读《扁鹊治病》，了解大意。
2.摘录表示故事发展先后顺序的词句，填写表格。
[时间 扁鹊诊断 蔡桓公反应 有一天 皮肤上有点儿小病 身体很好，什么病也没有 过了十天 发展到皮肉之间 很不高兴，没有理睬 十天后 发展到肠胃里 非常不高兴 又过了十天 深入骨髓 奇怪，派人问 五天之后 蔡桓公病死 ]
3.对比读，发现寓言情节反复的特点，尝试复述。
4.思考：《纪昌学射》是否也有这样的特点？
5.发现“飞卫要求—纪昌练习—取得成果”的叙事特点，填写表格。
6.比较表格，探究“蔡桓公病死”“纪昌成了射箭能手”的原因，体会寓意。
本课例以寓言文体为联结点，借助表格对第一个故事中的信息进行联结、比较、选择、分析，发现寓言的叙事特点，通过联系第二个故事，印证“情节反复”的特点，最后习得“关注结果，寻找原因，体会寓意”的方法。统编教材中编排了各类文体特征明显的文章。通过对同一文体文章的联读，加强类文阅读方法的指导，能促进学生阅读能力的迁移内化。
（三）按写法联结，让表达有章可循
对于习作单元的课文，如果处理不当，很容易造成阅读与习作分离。教师要结合单元习作要求，仔细推敲整组课文，在阅读教学的过程中多篇联结，充分挖掘，引领学生积累、领悟、揣摩并及时运用写作方法，实现从阅读实践到习作实践的迁移，提高读写结合的有效性和针对性。
【课例解析】三年级上册第五单元
1.学习翠鸟捕鱼的场景，感受其动作的敏捷。
2.学习描写蒲公英形态变化的片段，感受按时间顺序描写的条理性。
3.学习习作例文《我爱故乡的杨梅》。
师：本单元以“观察”为主题。这三篇文章在观察内容上有什么不同？
生：由“一瞬间”到“一天”，再到“长时间”，观察得很细致。
师：在观察记录上又有什么不同？
生：记录一瞬间的事物可以分步写;记录一天的变化可以分时段概括写;长期渐变的过程可以从多个方面写。
4.布置任务：利用一周时间，选择一瞬间、某一天、一整周，观察事物的变化，做好记录。
本课例在单篇教学的基础上，以“如何观察”为主线，引导学生围绕“在不同时长下如何写出事物的变化”这一主任务，找寻三篇文章的联结点，形成新的认识。从读到写，学生有法可依，有例可循，指向写作的目标更为清晰、精准。
三、超文本联结，助阅读能力进阶
超文本联结，就是在阅读过程中突破学科边界，涉及多种媒介，与学生的生活经验建立起联系，引导学生将以往的阅读经验与文中的场景、人物进行联结，从而更好地体悟语言的内涵，领悟作品的情感。
（一）生活联结，移情体验
联结阅读应该引导学生充分感受文本，进入文本，通过移情体验，得出结论。
【课例解析】五年级下册《刷子李》
1.学生默读课文，画出描写曹小三心理变化的语句。
2.将相关语句改成第一人称，从曹小三的角度叙述这一天的心路历程。
3.选一处补写曹小三的想法，并互相交流。
4.文章主要写师傅，为什么作者要把曹小三的心理活动写得如此曲折、跌宕？
5.小结：故事好不好看的关键在于情节。一波三折的情节就是故事的精华所在。曹小三的心理变化从侧面反映出刷子李的高超技艺。
以上课例引导学生通过变换人称，移情体验，想象补白，感受人物的心路历程。学生与文中人物产生共鸣，生活经验与文本情境相联结。这样，学生反思文章为什么这么写時，就能很好地突破教学难点，感受侧面描写的魅力。高段教材中名家的经典作品很多，教学时如能引导学生进行移情体验，与生活相联结，就能提升学生的阅读能力。
（二）图文联结，深化认知
有些课文离学生的生活实际较远，学生的体会总是不够到位。鉴于小学中高段学生的思维以直观形象思维为主，教师如能在学生充分理解、想象的基础上补充相关图文资料，就能帮助他们领会文章的情感，深入感悟文本的主旨。
【课例解析】四年级上册《为中华之崛起而读书》
师：“在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢？”这究竟是一个怎样的地方？
生：从伯父“沉郁”的表情、外国人占据地“热闹非凡”这些细节，可以看出，这些地方是中国人的伤心之地。
（生交流课前收集的关于当时社会背景的资料;师播放影像资料，并简述这段屈辱的历史）
小结：“占据地”就是“国中之国”。外国人可以无视中国的主权，哪怕撞死了人也可以免除中国司法机构的审判。在那个年代，它只是当时“中华不振”的一个缩影。
课上，教师引导学生从整体梳理“中华不振”到聚焦人物体会“中华不振”，再到联结背景资料体悟“中华不振”，从语言中提取信息，整体把握，到聚焦局部，重点敲击，最后走出文本，联结大背景，深切地感受“中华不振”。教学时，将文字与图片、视频等进行联结，增强了可信度。学生不仅认识了那个时代的事物，同时还开阔了视界，拓展了阅读广度。
（三）学科联结，综合解读
阅读时，学生需要调用已有的知识、经验，与文本进行联结，产生新的学习意义。对于统编教材中的非连续性文本，教师在教学时需要帮助学生调用非语文学科的知识、经验，解决阅读中遇到的困难。在跨学科联结中，学生的整合能力、发散思维等得到发展，进而推动阅读能力的提升。
【课例解析】五年级下册《金字塔》
学习任务：推测金字塔的建造过程。
1.图文对照，提取图片中隐含的有关金字塔的信息。
2.篩选文中的批注，帮助推测。
3.根据文中的线索，形成推测建造过程的思维导图。
4.收集补充资料，进行个性化介绍。
非连续性文本的结构和语言都比较零散，图文结合，形式多样，呈现的信息量丰富。要想“推测金字塔的建造过程”，学生需要提取文中隐含的信息，设计讲解思路，收集诸如地理等学科的知识，最终完成个性化介绍。经历了跨学科联结、比较、整合等过程后，学生的分析、评价、运用等能力得到了有效发展。
综上，运用“联结策略”能加强学生与文本的多维联系，帮助学生在联结中形成获取信息、感悟情感、评价鉴赏、迁移应用的能力，从而获得阅读素养的提升。
参考文献：
[1]曹鸿飞.“1+X”联读：小学语文课文新教学[M].杭州：浙江教育出版社，2018.
[2]周秀萍.小学大单元整合学习[M].杭州：浙江教育出版社，2020.
[3]叶卉茹.联结比较图像化：小学低年级阅读教学策略[J].福建基础教育研究，2018（6）.
（浙江省温岭市九龙学校小学部? ? 317500）
