翻转课堂在中学地理教学中的应用探究

    张华 刘昊 程启先

    

    翻转课堂（the Flipped Classroom）教学模式起源于2007年的美国，由美籍孟加拉裔教育学家萨尔曼·可汗（Salman Khan）提出，是指教师以现代化信息技术为载体，制作电子教案、教学幻灯片、教学短视频等内容，来引导学生进行自主学习的教学模式。在2011年的TED国际会议上，可汗将这种全新的“翻转课堂”教学模式推广到世界，受到广大教育界人士的热烈追捧，同年被《环球邮报》评为影响课堂教学的重大技术变革。

    1.翻转课堂的研究现状

    CF Herreid等运用案例式教学研究讨论了翻转课堂的指导原则;Gilboy Mary Beth等运用比较教学研究讨论了翻转课堂的良好效果;张金磊等提出了游戏化学习理念下的翻转课堂教学实践模式;康会娟进行翻转课堂的中学地理教学设计并展开实践与反思。

    2.翻转课堂的实践探索

    翻转课堂教学模式在国内外都有着实践探索，结合参考文献，本文整理了翻转课堂国内外教学实践现状，并分析其特点与影响（表1）。

    翻转课堂主要在美国获得了较多的实践，我国对翻转课堂这一新型教学模式研究不够深入;已有的翻转课堂教育模式主要是面向全科教学的“大教育”方向，对于地理教学的“小教育”方向的深入探讨有限，这也是本文所要探讨的问题。

    3.翻转课堂应用的思考

    （1）教师的角色与定位不明确。以往的教师通常是集引导、授课、解答、监督等教学工作为一体的“家长式”工作者，地理教学在初中、高中的理科生中也往往作为“副科”，进一步削弱教师在教学中的主导作用，可能会导致学生将地理学科淡化、甚至边缘化，因此，亟需重新确认翻转课堂教学模式下地理教师的角色与定位。

    （2）教师的备课任务繁重。中学地理教学具有其自身的学科特性，常通过大量的板书、图片、动画来进行教学，因此地理教师所需的课堂准备工作相当烦琐。一方面，如果将课堂教学压缩到12分钟左右的教学视频，能否兼顾其教学内容的完整性、教学效果的良好性，仍值得深入探讨;另一方面，如何在短时间内，尽可能多地完成课堂知识讲解和课外知识拓展，是一个值得深思的问题。

    （3）学生的学习方式单一。翻转教学依赖于学生自主学习，与其他课程相比，中学地理课程因其独特的自然风光、人文景观而备受学生青睐，教师作为引导学生的重要组成部分，被替换为教学视频后不能保持良好的互动性，使得地理教学过程变得单一、乏味。

    （4）学生的学习监控困难。中学地理教学中，地球仪、地图册的使用是教学的核心之一，学生在短短的教学视频期间肯定无法将其较好掌握，在课堂学习、课后巩固阶段教师也仅仅是作为解答者，学生是否进行了充分学习、学习过程中專注程度如何，难免存在监管与督促困难的现象。

    因此，在中学地理教学中，如何实现中学地理课堂的真正翻转，需要考虑现有地理科目的课程设置、教学资源、教学环境等方面，还要针对不同的教学目标、学生学情，充分发挥地理课堂翻转本身所具备的优势，结合慕课、微信、校园网等来满足绝大多数学生在学习过程中的实际需要，让每一位学生都参与到地理教学的实践活动中。