问题支架：打通阅读教学的经脉
吴秀珍
【摘? ?要】问题是推进师生互动的重要手段，也是师生交流、对话的重要外显形式。阅读教学中，教师可通过设计问题支架，勾连新旧知识，引领学生聚集核心教学内容，走进文本，破解疑难，揭示矛盾，探究细节，感知人物，提高学生的信息提取、整体感知、分析评价、实践运用等阅读能力。
【关键词】问题支架;阅读教学;文本研读
问题是推进师生互动的重要手段，也是师生交流、对话的重要外显形式。阅读教学中，教师可通过设计问题支架，勾连新旧知识，引领学生聚集核心教学内容，走进文本，破解疑难，揭示矛盾，探究细节，感知人物，提高学生的信息提取、整体感知、分析评价、实践运用等阅读能力。
一、用问题破解疑点难点
学生在阅读过程中可能产生的疑难点就是教师教学的关键点。教师可以让学生开展前置性学习，收集他们提出的问题并进行梳理归纳，筛选出共性问题，以此为突破口，触及文本的内核。比如，统编教材中有许多选文年代久远，学生不了解其写作背景，閱读容易存在障碍。教师可捕捉这一疑难点，在新旧知识之间搭建问题支架，帮助学生理解文本。
以六年级上册《好的故事》为例。其所在单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。王崧舟老师在教学这课时，提出这样一个问题：梦境对鲁迅先生意味着什么？围绕这一疑难点，从三个层面引领学生展开学习。一是明白梦境对鲁迅先生意味着“希望”，二是明白梦境反映了鲁迅当时“苦闷、怅惘、孤独”的心境，三是明白在梦境中鲁迅先生有所寄托。三个层面中，对于第一、三层面，教师利用课后“阅读链接”，让学生先捕捉最关键的一句话，再找出这句话中最关键的信息，通过不断缩小范围，训练学生的信息提取能力，提高学生的语言敏感度。对于第二层面，教师补充了王泽龙《论鲁迅一九二五前后的创作》片段。学生静静看、默默读，从中感受鲁迅先生的心情，找到“苦闷”“怅惘”“孤独”，再将其与梦境中愉快的心情进行对比。学生结合背景资料，从当时的环境、形势等方面展开推想。
对于这类难度较大的课文，教师要把握住文本的疑难点，搭建问题支架，适时联结课内外资料，引导学生了解作者和作者的生活环境、时代背景，使学生走近作者，走进文本，走入那个时代。
二、以问题分析矛盾冲突
有些文章中会出现有悖常理、不合逻辑、不符合现实的地方。在阅读教学中，教师一定要在这些反常（反常规、反常情、反常理）之处下功夫，从“矛盾冲突”处设问，引导学生细细品味，探寻作者的真正意图。探寻的过程也是提高学生语言敏感度和思考分析能力的过程。
如六年级上册的《桥》中有这样两处描写。第一处：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！老汉凶得像只豹子。小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。”第二处：“小伙子推了老汉一把，说：‘你先走。老汉吼道：‘少废话，快走。他用力把小伙子推上木桥。”老汉面对同一人，表现出两种完全不同的态度，这是文本的矛盾点，也是理解老汉形象的关键点。
有位教师在教学这课时，充分利用了这一矛盾点。课上，学生先独立学习，默读描写老汉语言、动作、神态的语段，选择其中一个方面，迅速圈画出关键词句。再进行小组合作，讨论各自选择的关键词句，选用恰当的图式，用简洁线条画出来。最后，每组派一名代表说说想法。经过讨论，学生绘制出如下情节曲线图。
对照图表，故事情节、矛盾冲突等一目了然。有的组将老汉“揪”的动作放到曲线的最高点，有的组则把老汉“推”的动作放到最高点。针对这两个不同点，教师适时抛出问题：“同样的故事情节，为什么会出现不一样的至高点？”学生小组内展开讨论。交流中，各组纷纷说出理由：将“揪”放到最高点的，认为此处情节更关键，表明老汉作为一名共产党员，在儿子与群众发生冲突时，选择了群众;将老汉的“推”放到最高点的，认为此处情节更重要，表明老汉作为一个父亲，当儿子与自己发生冲突时，他选择了儿子。讨论最高点的过程，实质上也是学生阅读思考的过程。这一过程中，学生不仅感受到老汉是一位心系群众、不徇私情的村支书，还认识了一位有着浓浓、无私父爱的父亲，更领悟了文章的主旨。
三、借问题探究重要细节
课堂上，过多、过细的提问说明师生之间的问答停留在表层。学生没有深入阅读，自然无法感知文字背后的思想、情感，思维也得不到发展。因此，教师要统整问题，围绕一个重点问题，进行多维度的设计，引导学生深度思考，并在点拨指导中感受文本内涵的丰赡，明了作者的创作逻辑。
如六年级上册《穷人》一课的课后第三题为：渔家的小屋“温暖而舒适”，这样的环境描写对刻画桑娜这个人物有什么作用？教师可围绕这个核心问题，引领学生“三度”深入探究，让他们的思维朝深层次发展。
“一度”深入：联系下文。第二自然段写了桑娜的沉思，从丈夫冒着寒冷和风暴出去打鱼，她从早到晚干活也只能勉强填饱肚子，可以看出“温暖而舒适”的背后是一家人窘迫艰难地生活。在如此恶劣的生活环境下，她没有抱怨，没有悲叹，没有放弃，依靠自己的双手让小屋变得温暖舒适。一个易于满足、吃苦耐劳、乐观向上的淳朴形象出现在读者眼前。
“二度”深入：聚集重点。文中有一段非常精彩的心理活动描写，表现了桑娜抱邻居的孩子回家后的忐忑不安。这段心理活动描写是引领读者进一步感知人物形象的重要载体。教师让学生联系桑娜的家“温暖而舒适”，明白这样描写为塑造桑娜的人物形象做了铺垫。她明知自己家庭贫困，生活难以为继，当看到两个孤儿时却决定抱回家，让他们待在温暖而舒适的环境里。她觉得非这样做不可，即使丈夫揍她一顿也愿意。伟大的母爱驱使桑娜去战胜一切困难。
“三度”深入：升华主旨。本来一家人已经举步维艰，如今又添上两个孩子，真是雪上加霜。教师让学生思考桑娜一家是否会生活得更艰难，还能否让小屋继续“温暖而舒适”。学生通过深入思考，抓住渔夫说的话：“我们总能熬过去的！”一个“熬”字，可以看出渔夫准备忍受更艰苦的生活。他和桑娜做好心理准备，不管未来日子多么艰难，生活多么困苦，他们都会勇敢面对，撑起这个温暖而舒适的家。这就是身穷志不穷，他们身上散发着高贵的人性的光芒。
通过深度阅读，学生对桑娜的认识从最初的吃苦耐劳、乐观向上，到怀着伟大的母爱，再到散发出人性的光芒。在这个过程中，学生读出了环境描写对刻画人物形象所起的作用，思维不断得到锤炼。
四、设问题感知人物形象
课堂上，教师不仅要对细碎问题进行整合提炼，还要将核心问题发散化、层级化。许多教师设计的问题结构失衡，偏向低阶思维，只注重对课文内容的理解。指向综合、分析、评价、质疑等高阶思维的问题偏少。这就导致学生围绕课文原地打转，始终进行浅层次思考。如果从学生的认知发展水平及知识的内在逻辑关系出发，以核心问题为中心，由表及里，层层深入，就能引导学生多角度、全方位地分析文本，通过链接相关资料，将事物放到同类、整体中进行思考，找出事物之间的联系，而不是孤立地去观察认识事物。
如学习五年级下册《景阳冈》一文时，学生最感兴趣的往往是武松打虎这一情节，因为这一部分非常精彩，从老虎的“一扑、一掀、一剪”到武松的三闪，动作畅快淋漓，画面感极强。武松机智勇敢、胆识过人、力量超群的形象呼之欲出，在学生心中他是英雄。但经典名著中的人物形象是立体的、多面的、丰满的。如果学生仅仅认识一个打虎英雄，那是远远不够的。为此，教师可围绕“武松是个怎样的人”这个问题，设计三个层级，引导学生发散思维。
第一层级：整体感知，获得初始印象。教师要求学生初读课文，思考武松给自己留下什么印象。学生了解了课文的主要内容，初步体会武松的人物形象。
第二层级：互文生疑，深入思考探究。教师引导学生读课后第四题，思考题中对武松的评价与之前获得的印象有什么不同。接着，教师出示武松打虎前后的相关句子，如“呵呀”“酒都做冷汗出了”“手脚都疏软了”“一步步挨下冈子来”，引导学生互文对照，想想为什么要写武松看到榜文后犹豫、见到老虎时受到惊吓以及打虎后疲软无力和担忧，这样写会不会有损英雄的形象。学生通过深入思考、探究，发现这样写不但没有损伤英雄的形象，反而使人物更真实、更鲜活。
第三层级：同类比较，领悟高妙写法。教师让学生回忆历史上还有哪些打虎事件，为什么武松打虎如此有名，比较武松打虎与李逵杀虎，找出他们之间的异同点。学生比出了三处不同：动机不同、厮杀程度不同、杀虎前吃的东西不同。李逵在英雄气概上比不上武松。作者将武松的内心呈现出来，让我们看到威风凛凛的武松也会胆怯，也会害怕，把普通老百姓的心性表露出来，使英雄更可爱、更亲切可感。
通过三个层级的训练，学生的视角不断深入。他们多角度、多方位地感知人物形象，思维被不断激活，视野在不断拓宽。
综上，阅读教学中，教师要根据学情和文本特点，搭建问题支架，引导学生进行多层次、多维度的研读，展开深度学习，从而提高阅读能力，发展语文学科核心素养。
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（浙江省仙居县第七小学? ?317300）
