初中数学翻转课堂教学模式的探究

    孙艳玲

    摘要：翻转课堂是改变传统课堂教学的新模式，特点是在课前由教师录制微课并上传至资源平台，学生利用课外时间进行学习。如果有不懂的问题，在课堂上与师生交流解决。文章阐述了翻转课堂教学模式的优点，举例说明了翻转课堂模式下的教学设计，并总结了翻转课堂的实施过程。

    关键词：初中数学；翻转课堂；模式探究

    随着课程改革的深入，对于初中数学教学过程的要求也逐渐提高，但是由于受到原有教学观念的影响，多数数学教师对教材的运用不是很灵活，仍然过多地向学生灌输知识。这种强制学习的教学方法限制了学生的思维，使学生的主体作用得不到充分发挥，导致学生对数学学习缺乏兴趣。翻转课堂的优势是能够在一定程度上节省课堂时间，提高学生学习的自觉性，进而促进学习效率和教学质量的有效提升。

    一、什么是翻转课堂

    翻转课堂是一种新型的教学模式，以视频为媒介，使用学习任务单引导学生主动参与到学习的过程中，结构上对数学知识进行课上、课下的颠倒安排.区别于传统课堂教学，这样的教学模式对于提高学生的自主学习能力和探究能力有很大好处，能够实现师生之间、生生之间的互动交流，能够充分体现教学过程中学生的主体作用和教师的主导作用。

    二、翻转课堂教学模式的优点

    1.有效利用现代化手段

    在实施翻转课堂进行教学时，一个重要的环节是教师要精心设计、录制微课，再利用信息平台将微课上传，然后推送给全班学生，学生学习时先登录平台找到微课，结合学习任务单在课下进行自主学习，先进的信息技术为翻转课堂教学提供了技术支持。

    2.有助于提高知识和能力

    在翻转课堂教学模式中，学生利用微课学习，根据自己的实际情况安排学习时间，学习过程轻松愉快、没有压力，遇到不懂的内容也可以重复学习，时间可长可短，也可以暂停记笔记和思考，直到彻底理解为止，如果有疑惑或建议，可以写到任务单上“困惑与建议”一栏，课上再与师生一起研讨。这种教学模式有利于学生对知识的学习和能力的提高。

    3.有助于创新思维的培养

    翻转课堂改变了传统的教学模式，同时也改变了学生的学习方式，真正实现了因材施教，学生在自学时可以自我掌控时间和进度，并进行自我测试，这种学习的方法对于学生自学能力和创新能力的培养有很大帮助。

    三、翻转课堂模式下的教学设计

    1.课前自主学习

    （1）制作微课，上传视频。

    这一环节是实现翻转课堂的必要条件，教师在课前应先明确本节课的教学目标，精心设计内容，应该站在学生的角度思考，从培养学生的学习兴趣出发。为了使学生集中注意力，视频的时间不宜过长，最好控制在10分钟之内，既要突出本节课的重点内容，又要符合《义务教育数学课程标准（2011年版）》的相关要求。

    例如，在教学北师大版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册“三角形的内角和定理”这节课时，教师不宜直接向學生讲述定理内容，让学生死记硬背，而是应该充分调动学生的积极性和主动性，引导学生使用不同的方法经历猜想、操作、小组探究和交流等过程归纳出定理。不同的辅助线做法可以得到不同的证明方法，都可以得出三角形内角和定理。

    方法1：如图1，延长BC到点E，过点C作CF∥AB。

    方法2：如图2，过点A作直线EF∥BC。

    方法3：如图3，过点A作射线AE∥BC。

    （2）学生预习，自主检测。

    教师在备课时要设计学习任务单，同时要录制微课，让学生根据任务单完成学习任务，还要记录本节课的重、难点，以便更好地复习。学生在学习相关内容后应及时进行检测，检查自己是否掌握了所学知识。

    2.课堂探究学习

    翻转课堂除了让学生在课前用微课进行自主学习外，还有课堂上的探究活动。翻转课堂的课上活动主要有如下五个环节：提出问题、合作探究、交流展示、随堂检测、总结归纳。

    （1）提出问题。

    教师在提问题时要站在学生的立场，使学生容易接受，通过教师的引导，达到让学生掌握新知的目的。

    例如，在教学教材八年级下册“多边形的内角和与外角和”一节时，学生通过自学微课，先复习三角形内角和定理。但对于多边形内角和与外角和定理的推导过程，教师可以设计一系列问题：你知道三角形的内角和吗？能根据三角形内角和得出多边形的外角和吗？你能归纳出多边形外角和公式吗？这节课中，你学到了哪种数学思想方法？

    （2）合作探究。

    在课程改革中，以翻转课堂这种模式开展课堂教学，使学生通过互动交流、合作探究的方式突破难点，在相互研讨中理清思路、归纳知识点，从而实现知识的内化。

    例如，在教学教材八年级下册“平行四边形的判定”一课时，教师不能直接将定理抛给学生，而应该引导学生通过小组学习、动手操作去猜想判断一个四边形是平行四边形有哪些方法。同时，教师要鼓励和引导学生自己去验证猜想，这个过程能够激发学生自主学习的兴趣，提高学生的探究意识。

    （3）交流展示。

    根据学生在课堂上合作探究的情况，教师可以组织学生将研究成果进行分组展示。通过展示可以归纳出本节的知识点，在展示过程中出现的问题，教师要及时给予解决。

    （4）随堂检测。

    学习新知识后，教师要安排与学习内容相关的习题对学生的学习成果进行检测，进而检验学生对新知识的理解程度。

    例如，在教学教材八年级下册“三角形的中位线”一课时，教师可以根据图4设计如下两个问题：①已知四边形ABCD各边中点分别为M，N，P，Q，你能判断四边形MNPQ是什么四边形吗？②试着改变四边形ABCD的形状，你能发现四边形MNPQ有什么变化吗？这道题目可以考查学生对三角形中位线定理的运用，同时学生也能发现“对角线”是把四边形转化为三角形的关键。

    （5）总结归纳。

    在每节课结束前，教师可以根据本节内容引导学生归纳知识点及数学思想方法，对于在课下自学时不能解决的问题及小组合作中遇到的问题，要做到课上及时解决，课下不留遗憾。

    3.课后反思评价

    课后，教师可以对学生的自学情况、课堂探究情况进行反思，并分享到平台，资源共享，以此调整自己的教学策略。

    在翻转课堂中，学生可以在课下自由安排学习时间，但自由并不意味着放任自流，教师要对学生进行更多地引导，让学生在这种模式下更好地掌握知识。因此，在课程改革过程中，教师要及时吸取翻转课堂的成功经验，用来改善我们的教学，有效提高教育教学质量，从而促进教育发展和信息化的实现。

    参考文献：

    [1]李益春.翻转课堂教学模式在初中数学教学设计中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2016（3）.

    [2]刘英杰.翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].中国校外教育（下旬刊），2016（4）.

    [3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，211（4）.