基于词串教学的思考和实践
孟令峰
摘 要：文字是一个民族、一个国家历史的痕迹，中国的文字更是博大精深。低年级语文教学主要以识字、写字为主，所以在低年级的语文教学中，一定要让学生在识字过程中感受到精妙绝伦的汉字文化的熏陶，从而爱上识字，自觉写好汉字。低年级语文教学中光词串教学就有二十几篇，如何利用好这个平台，把汉字的字理、字趣、字文化渗透在词串教学中呢？首先要强化三个意识，其次要强化三个基本功，最后要完善三种基本途径。
关键词：词串教学;字理;字趣;字文化
一、 引言
文字是一个民族、一个国家历史的痕迹，中国文字的演变既是连续的，又是跳跃的;既是华丽的，又是耐人寻味的。中国人创造中国文字，中国文字也同样引导着中国人前进。因此在低年级的语文教学中，一定要让学生在识字过程中感受到博大精深的汉字文化的熏陶，从而爱上识字，自觉写好汉字。如何把汉字的字理、字趣、字文化渗透在词串教学中呢？下面说一说笔者的思考和实践。
二、 教师要强化三个意识
首先，教师要意识到汉字的构字规律中蕴含着丰富的字文化。自秦以来，文字开始变得重要起来，每个时代的文字都不相同，都各有独特的内涵，一开始是图画，再到线条，再到各种篆体、楷体，最后到印刷字体，每一次变化都反映了中国人的智慧。因此汉字的演变过程、构字规律就是我们的汉字文化，它反映出了当时人们生活的变化，认识的发展和民风、民俗的特色等等。学习汉字不仅要会写会读，还要重视构字规律里面的大学问。
其次，教师要意识到词串教学是渗透汉字文化的好平台。正如特级教师于漪所说：“教语文，必须站在文化的平台上。汉语言文字记载着中华数千年的古老文化，它不是无生命的、僵硬的符号，而是蕴涵着中华民族独特性格的精灵。”我们应挖掘汉字的文化内涵，探求汉字文化渗透策略，让学生领略汉字之美，感受识字之趣。平时的课文识字中也有识字，但是限于种种原因，不可能拿出更多的精力来渗透汉字文化，而低年段的词串教学，既有情境识字，又有构字规律识字，这种教材安排就为学习汉字文化提供了一个好的平臺，使我们无论在时间上，还是在内容上都可以更集中地进行汉字文化的渗透，所以我们要特别珍惜，紧抓不放，做好文章。
最后，教师还要意识到汉字文化的渗透教育是识字教学的重要任务之一。而作为汉语言本体构成的基本单位——汉字，更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。在识字教学中，如果教师能够充分领略汉字中的文化意蕴，并通过恰当形式展示给学生，不仅教生字的音、形、义，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀，让学生理解汉字的博大精深，那么就能激起学生对于汉字的热爱。所以教师在备课过程中要率先弄懂字理、字趣、字文化，才能在课堂上去引导学生学习生字，并感受到字文化的熏陶。
三、 教师要强化三个基本功
首先，教师要有理解构字规律的基本功。汉字的构字规律都有它的独特之处与固定含义，教师在备课时首先自己应该先弄清汉字的演变过程。汉字从甲骨文开始，慢慢演变到金文、小篆隶书，直到今天的楷书，在这些演变过程中汉字发生了怎样的变化呢？首先自己要搞清楚，这样才能帮助学生理解汉字的演变过程，体会汉字的字理、字趣、字文化。如：二上《大禹治水》里的“灾”字，宝盖头代表什么？下面为什么是个“火”，通过了解字的演变，我们会发现，古人认为房屋着火了就是一场大灾难，因此在造字的时候就用房屋着火表示“灾”，上面的房子慢慢演变成了宝盖头，下面的火苗慢慢演变成了今天的火字底，组合在一起就表示“灾难”，在备课过程中教师只有自己先弄清了，才能带着孩子在汉字的国度中遨游。
其次，教师要有理解字理、字趣、字文化的基本功。备课时，教师应该先弄清生字的字理，根据教材厘清字面要求（如：这个字的结构是什么？它可以组什么词？），在教学中有机地渗透字文化。如：“人”字，甲骨文中的“人”像是垂臂直立的动物形象，本义就是垂臂直立的劳动者。到了金文，和甲骨文“人”字形差不多。演变到了篆文，这个字更加突出了脸朝黄土背朝天的劳作形象。演变到隶书时代，弯腰垂臂的形象完全消失，再看今天的楷书“人”字，撇捺撑开就像是一个直立行走，顶天立地的人。那么两个人在一起就是“从”字，甲骨文“从”像两个人并肩直行。“从”上面再加一个“人”，就是人多的意思，表示“众”。通过一番的举例与说明，学生被汉字的字理、字趣、字文化慢慢吸引，识字教学就变得有情趣。
最后，教师要有设计渗透字文化的基本功。知道教的内容，什么时候推出来让学生理解也是一个大问题，这也需要我们在平时的备课中多多预设课堂上的情况，根据班级学生的学习特点拟定一个最科学的教学过程，让孩子在这个过程中会识字，爱识字。所以一般笔者会在学生读准生字字音后，设计一个过渡引出要学习的生字，出示生字的演变过程，让学生在这个过程中爱上识字。
四、 完善三种基本渗透途径
首先，让学生多了解、认识汉字的演变史。学生刚刚接触汉字，对汉字还不是很了解，甚至感到很陌生。这时大量的、具体的、形象的信息对他们来说特别宝贵，特别重要。那么在识字教学中，我们要依托教材，让学生知道汉字是如何进行演变的，从中感受汉字的文化，感受汉字的生命力。有一些汉字的古体字很有趣，根据古体字我们就可以猜出今体字。如：“目”这个字，甲骨文“目”和金文“目”都差不多，就像是人的眼睛。到了篆文以后，就发生了一些变化，虽然形状也像眼睛，但是“横目”变成“竖目”，最后演变到今天的楷体字“目”。再如“日”，甲骨文和小篆的“日”，像太阳的形状，里面的一横表示太阳的光。在慢慢的演变过程中，象形结构逐渐消失了，字形也抽象化了。现今的“日”，字形采用口字框和一构成。再看“竹”字，甲骨文中的“竹”，像竹子下垂的叶丛。金文“竹”误将中间的叶片变形成直茎，本义就是温带或热带的禾本科植物，空心，有结，长笋。篆文“竹”承续金文字形。隶书“竹”还原叶丛的形象。在象形图中，“竹”和“草”容易混淆，所以教孩子辨认时统称为叶片朝上的为“艸”（草），叶片朝下为“竹”。燕字，为什么笔画那么多呢？因为它身体的每一部分都代表着一个笔画，如鸟头和鸟喙是“”，鸟的两翼是北，鸟尾则是四点底。“亭”和“高”比较：它们的外形比较相像。亭，就是路边上让行人们休息的建筑。亭上有楼，因此字形采用有所省略的“高”作边旁，采用“丁”作声旁。讲解这些生字的时候，我们可以大量地举例，出示汉字的演变史，让学生从演变史中慢慢地体会汉字的精妙，理解汉字的字理、字趣、字文化。
