论小学英语故事教学中学生高阶思维能力的培养
【摘要】随着社会的发展，小学教学也在不断变革，小学英语教师在教学过程中需要围绕学生开展教学，把教学的中心放在培养学生的思维能力上，不能只关注学生的学习成绩，还要关注学生的成长。本文结合当前的小学英语教学，探讨教学过程中培养学生告诫思维能力的策略，希望对教师有所启发。
【关键词】小學英语;故事教学;高阶思维能力
【作者简介】尹雪伊（1993.11-），女，江苏省张家港市常青藤实验学校（东校区），本科，研究方向：小学英语。
引言
高级思维能力，顾名思义是指学生拥有较高阶段的思维能力，具体来讲是学生拥有的创新能力，解决问题能力，分析能力，决策能力以及批判性思维能力的综合。在小学英语教学中如何提升学生高级思维能力也是近年来教师需要关注的话题。小学英语课本中有很多故事，这些故事都能很好地吸引学生的注意力，如教师能够创新教学方法，对于培养学生高级思维能力有着铺垫作用。本文作者从不同角度详细阐述了在小学英语故事教学中如何提升学生的高阶思维能力，希望为广大小学英语教师提供有力的帮助。
一、高级思维能力的概念
人在对知识的认知上，可以把思维分为以下几个部分，记忆、应用、理解、分析、评价、创新。而初阶思维指的就是学生能够学习基础的知识，懂得应用，能够完成简单的学习任务，初阶思维停留在记忆、理解、应用阶段。而高阶思维则指的是后面三个部分，学生要超越简单的记忆和应用，进行更高层次的认知，也就是进行知识的整合，不断进行创新，形成批判思维。由此可以看出高阶思维更加重视学生对知识的深入理解，学生能够综合自己所掌握的知识去解决问题，进行创新。在培养学生高阶思维方面，要侧重提升学生的思维能力。在面向小学生开展教学时，高阶思维培养有助于提升学生的认知水平，让学生结合自己的学习问题制定计划，在思考问题时能从多方面考虑，这样也能帮助学生更好地适应接下来的学习，解决遇到的难题。
二、培养小学生高级思维能力的意义
思维能力对学生的学习生活有重要的影响。小学生的年龄比较小，尤其是一些低年级学生在学习时是以形象思维为主，这种思维方式比较简单，是用来学习思考一些简单问题的，不利于学生进行深一步的学习。随着年龄的增长，学生学到的知识也越来越多越复杂。进入高年级阶段之后，简单的形象思维就无法解决学习生活中的问题，不利于学生能力的增强。因此，在教学过程中要培养学生的高阶思维能力，拓展学生的思维空间，让学生能够结合自身的能力学习知识，挖掘学生的潜能。在解决问题时，具备高阶思维的学生能从多角度思考，不断进行创新，开发自身的智力，这样进入高年级过后，也能更好地适应高强度和高难度的学习。
三、培养学生高阶思维的策略
1.留给学生足够的独立思考时间。故事往往能够发散学生的思维能力，在小学英语故事教学中，若有看图说话时，教师一定要留给学生足够的时间进行思考，让学生充分发挥想象力，大胆猜想故事背后的原因以及结果。教师通过创设不同的情境引发学生思考，必然会激发学生想要表达的欲望，最终也能提升学生高阶思维能力。
以上述故事教学为例，在开始介绍Zoom和Zip时，教师首先出示了两位主人公的图片。
Teacher： Who are they？ Where are they？
Student： …
（It's a nice day. Zoom and Zip meet in the park.）
Teacher： Maybe they are talking. What will they say？
Student： …
教师通过以上的教学环节将小学英语故事变得更加有趣和有启发性，为接下来的教学奠定了良好的基础。教师也可以采用问题情境法，通过提问引发学生思考，比如教师可以提问“What will happen in the park？What would? zoom say？Can we pick the fiowers？”通过这些问题大大激发了学生学习故事的积极性，学生语言输出过程中也是提升自己语言表达能力的过程，学生的口语表达过程也是与教师互动的过程，这样能够从英语中获取极大的学习成就感，更有利于将来的英语学习。
2.开展故事教学，培养学生的思维能力。小学生对于故事比较感兴趣，因此在进行英语教学时，教师就可以借助故事教学的形式开展教学活动。通过讲故事的形式为学生创造真实的英语学习环境。故事的内容既可以是课本上的，也可以是课外的，教师还可以选取一些经典的绘本，或者根据学生的学习情况进行适当的改编，选择具有开放性的故事作为教学的内容。在教学课程中可以让学生编排故事，进行横向思维和纵向思维的培养。例如在“Story Corner”这节课中，由于原文的语言点难度比较大，对于学生来说比较困难，教师就可以结合学生的学习能力进行适当的编排，降低学生的学习难度。例如，把“What can you see？”改成“What can you do？”“There is the big box on the table”改成“A big box！”这样就能避免学生由于学习内容太难而失去信心。同时重新编排之后也能增强故事的趣味性，让学生将旧知识和新知识相联系，培养学生的横向纵向思维。在故事教学过程中，教师还要进行适当的留白，给学生留出思维的空间，让学生发挥想象力去推理和创新。教师要结合学生的兴趣爱好选择绘本，丰富学生的阅读体验，增强学生的知识应用能力。在开展课外阅读时，要重视将读写相结合。
3.激发学生自信，独立评价，发展个性。教师在开展故事教学之前应当认真备课，深入挖掘故事背后的价值观，根据学生的理解能力和接受能力，巧妙设计课堂。因此，要想提升学生高阶思维能力，首先应当让学生提升分析的能力，然后层层递进，提升学生的思维能力，激发学生学习自信心。在故事教学中引发学生开展独立性的，批判性的思考能力。仍然以上述案例为主，教师在讲授插图时，可以设计如下情景：
T： Can Zoom pick flowers in the park？
S：…
T： Can we pick flowers in our daily life？
S1：No，we can't. We should love flowers.
T： You are a good boy（girl）！
S2：Yes， we can pick the chrysanthemums in Tong Xiang， because the chrysanthemum tea is good.
T： Good！ Maybe the flower gardeners will say： “Take more flowers！”to you！
S3： …
在高级思维能力中，独立的评价能力也是重要的一部分。学生在学习故事时，教师应当创造性地建设情景，抓住提问的切入点，引导学生用语言作出不同的判断，并且提高学生在课堂的参与度，鼓励学生大胆表达自己的想法，摆脱传统的教学方式，培养学生深度的和广度的思维能力。
4.挖掘学生潜力，鼓励创新，发散思维。素质教育理念提出，学生在学习阶段应当提升自己的核心素养，培养自身创新能力等各种能力。而在故事教学中，培养学生的高阶思维能力就是贯彻素质教育的重要手段。在故事教学中，教师应当让学生发挥想象，激发各自的潜能，按照自己的角度改写或编写故事。这样不仅能够增强学生的语言组织能力，还能培养学生的实际应用能力，更能提升学生的创新能力。比如上述故事教学完成之后，有的学生意犹未尽，教师可以布置自己编写小故事的作业，让学生为故事添一个新的结尾。
T： Boys and girls！ Let's talk about the ending of this story with your partners.…
For example：
Zoom：Zip， look！ The flowers are so nice！I like them！
Zip：Zoom， look！ You cant pick flowers in the park.
Zoom：Oh， my god！
Zip： Let's run！
Zoom： OK！ Let's run！
教學环节到此步骤看似应该结束，但是为了能够进一步提升学生的高级思维能力，教师可以通过角色扮演，比如作为一个公园看守员，引导学生进入出新的情景。
T： Haha！ Zoom and Zip， what are you doing？ I'm the park keeper.学生们面对新的情境，即兴续编。
Zoom： Oh， Zip！ Look！ my god！
Zip： Oh，sorry！
Zoom： Sorry！
T： Please don't pick the flowers next time. Ok？
Zoom and Zip： Ok
T： Let's grow flowers? for the park！
Zoom and Zip： Ok！
在此环节中，教师通过编写故事结尾，再次引发学生创作的兴趣，激发了学生学习的动力。这个环节也在潜移默化中影响着学生高阶思维能力的培养。
四、培养学生高阶思维中应注意的问题
1.循序渐进培养思维能力。由于小学生的年龄比较小，在学习过程中理解能力有限，并且他们的知识积累也比较少，在学习过程中需要一定的时间去理解。因此，英语教师在教学过程中就需要从学生的角度出发，根据学生的能力设置教学环节，在平时要多了解学生的学习状态，关注学生的学习问题，获得及时的教学反馈。例如对于小学三四年级的学生来说，他们刚接触英语，对于英语知识还比较陌生。在教学过程中，教师就可以借助一些简单有趣的问题帮助学生学习，提升学生的学习能力。随着学生进一步地深入学习，教师就可以适当提高提问的难度，采用科学的策略和步骤，引导学生学习知识，培养思维能力。
2.因材施教。在同一个班级里同一个教师授课，学生的学习情况也会不一样，有的学生接受能力强，有的学生接受能力弱。因此，在培养高阶思维时，教师就需要结合学生的情况开展教学活动，要因材施教，帮助学生学习和成长。例如，对学习能力一般的学生，教师在设计问题时就可以设置一些基础性的问题。对于学习能力较强的学生，可以设置一些难度较大，具有挑战思维的问题。让学生在学习过程中不断有所收获，这样才能培养学生的自信心，提高学生的学习能力。
五、总结
总而言之，在小学英语教学中，教师要重视培养学生的高阶思维能力，提升学生的个人素养，这对提高课堂教学质量也有重要的意义。随着社会的发展，英语的重要性不言而喻，而培养学生的高阶思维能力也不是一朝一夕就能做到的，教师需要采用合适的方法开展教学，对学生进行适当的引导。在教学中要采用多种方式开展教学，让学生主动学习知识，锻炼思维能力，构建高效的英语课堂。
参考文献：
[1]叶丽珍.透过阅读看思维——小学英语阅读教学中高阶思维能力培养研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2020，000（003）：80.
[2]王芳.指向高阶思维能力培养的小学英语阅读教学设计与思考[J].考试周刊，2020，000（019）：91-92.
[3]李蓉.浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力[J].新东方英语，2019，000（001）：131.
