以变促思，走出“陷阱”

    熊力

    摘要：当前阶段的教育体系对于高中物理教学提出了更多要求，物理教学作为高中教学当中的一门重要学科，对学生各方面能力的培养以及今后的生活都有着极为重要的帮助。在高中物理教学中培养学生批判性思维能力，走出陷阱，对学生今后的成长和学习有着重要意义。本文将对高中物理教学中培养学生的批判性思维能力的意义展开分析，并且提出相应的培养策略，以期能实现学生全方位的发展。

    关键词：高中物理教学;批判性思维能力;培养策略

    中图分类号：G633.7? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0036

    高中阶段的学习对于学生的成长发展非常重要，学习是一个创新的动态过程，不是一成不变的，传统的生搬硬套的教学方法已经无法适应当前教育教学的需要，学生应提高自身的主观能动性以及创新意识，将书本上的物理知识活学活用，从而提高自身的实践能力。

    一、在高中物理课堂中培养学生问题意识的意义

    1. 利于实现师生间的互动。培养学生发展、形成问题意识有助于实现师生之间的互动和交流。在学习过程中，学生向教师提出问题不仅能够反映出学生对知识的认知层次和学习状况，还有利于教师及时观察学生的学习动态，调整教学内容和进度。在物理教学中培养学生的问题意识，可以直接找准疑难问题，做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

    2. 利于发挥学生的主体作用。物理学科是一门富有生机的自然学科，其本身就涵盖完整的理论体系以及科学的实验方法，同时也为学生问题意识的形成和发展提供了充足的条件。在以往的物理课堂中，物理教师作为提问的主体对象，而学生则是被提问的对象。但是问题意识的培养有效转化了学生被提问的学习状态，物理教师通过鼓励学生大胆发言来提出自身所存在的疑惑，使学生作为物理课堂的主体，充分发挥高中生的主体能动性。

    二、物理课堂教学中如何有效培养学生的问题意识

    1. 创设教学情境。在高中物理教学中，创设科学合理的教学情境是最重要的教学方式。在创设教学情境过程中，为了吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣和学习热情，要以学生对物理的接受能力和学生的思维能力为基础设计一些问题。在设计问题时，教师要根据实际情况和生活实践的结合将问题情境化。例如，在讲“万有引力与航天”时，教师可以根据与现实生活的结合设计问题，之后由学生根据教师所提问题进行探索和实践，如“我们为什么会在地上行走？鸡蛋掉在地上为什么会破碎”等。教师根据实际演示，让学生明白任何一个物体失去外力之后都会落到地上，明白地球是存在万有引力的，进而激发学生对物理学习的兴趣。

    2. 培养学生敢于提问的勇气。在高中物理课堂教学的过程中，虽然有部分学生对教师讲解的内容心存疑惑，但是由于心理的胆怯而导致学生不敢当面向教师提出问题。而营造宽松愉悦的课堂氛围是缓解学生内心紧张和胆怯的有效方法。在课堂中物理教师要发挥教学引导作用，通过创造、调节物理课堂的氛围激励学生敢于提问，当学生在提出观点和问题时，教师也要认真倾听和解答，不论所提的问题是肤浅还是幼稚，教师都要尽量给予学生鼓励和肯定，防止教师在指导的过程中通过言论伤害到学生的自尊心。

    3. 提高学生的学习热情，让学生“想问”。在传统的高中物理课堂中，照本宣科的教学模式无法切实激发出学生对于物理的求知欲，同时单一、乏味的教学模式也会导致学生失去学习的兴趣，长此以往学生就会产生厌烦的心理，久而久之就会造成学生形成惰性思维，懒得提出问题。因此，教师要善于立足于学生的心理需求以及个性特点创设一些新颖、有趣的问题情境，让学生在感兴趣的同时想要提问。

    例如，学生在学习“力的分解”时，可以结合教师创设的问题情境来锻炼自己的思维能力，形成问题意识。如，“将一个沉重的物体放置于桌面上，现在要用细线将重物提起，那么同学们请思考，是用一根细线容易断还是两根细线容易断？”大部分学生肯定会认为一根细线更容易断，但是通过实际操作可以发现，当两根细线之间有较大夹角时，去提起重物更加容易断裂。教师可以据此向学生设置悬念、提出疑问。“为什么两根细线的效果反而不如一根细线呢？”充分激发学生的思考、探究意识，培养学生发展问题意识。

    4. 培养学生的创新思维和发散性思维。随着高中物理教学在社会上获得了广泛重视，高中学生的发散性思维以及创新思维在学习物理知识的过程中，都得到了极大程度的提升。因此，为了进一步利用问题教学法培养学生的发散性思维和创新思维，应实施顺势而为的策略。其一，在类型题的联系中，教师应提出较多的发散性问题，让学生从不同的角度来解答。其二，对学生的创新思维进行培养，这里教师要注意一点，那就是教师的思维和学生的思维有很大差别，高中生的思维特别活跃，他们总是会有很多特殊的想法，因此使用传统教学方式对他们进行培养是错误的。例如，在讲“机械能及其守恒定律”时，对这种定律进行验证时，可以为学生提供数学、刻度尺等多种方式，不要用一种方法将学生的思维限制住。整个人生学习的重要阶段就是高中学习，高中物理可以提升逻辑思维能力和记忆能力。因此，教师在实施问题教学法的过程中，可以尝试留一些比较有特色或者是新奇的课后问题，作为下节课的开头问题，还可以注重拓展问题的练习。

    5. 培养学生的质疑能力。教師在授课的过程中，首先可对学生提出问题，然后让学生自己去思考，问题可以从教材的内容出发，这样可以帮助学生有效掌握课本知识，并加深对教材内容的理解。例如，在讲“相互作用”时不仅要让学生明白相互作用的内涵，更要让学生自己提出相互作用的问题。如力的合成、力的分解、生活中的相互作用力等。

    总而言之，高中物理教学的“陷阱问题”教学需要依据自然和生活、知识应用、科学实验、新信息等方面做为背景，才能扎实稳固学生的物理知识、开阔学生视野，帮助学生建立唯物主义价值观和世界观。同时推进高中物理教学的多样性发展和教师教学管理的完善，从而达到新课标推广的重大意义，促进学生物理学习水平的提高。

    参考文献：

    [1] 陈景江.问题引入，激发兴趣——高中学生物理教学的问题设计[J].课程教育研究，2015（22）.

    [2] 吴邦林.关于高中物理教学中如何培养批判性思维的研究[J].都市家教月刊，2013（11）.

    （作者单位：湖北省枣阳市第一高级中学? 441200）