高职班主任学生管理与学生个性心理的培养关系研究
张磊 袁君
摘 要：班主任是高职院校学生管理中的直接管理者，班主任采取的学生管理方式与培养学生个性心理有着必然联系。本文在简要陈述高职班主任学生管理与学生个性心理培养现状、分析二者之间联系的基础上，重点就学生管理中如何培养学生个性心理提出有针对性的优化对策，旨在为促进高职班主任学生管理工作析的更大的成效提供参考与借鉴。
关键词：高职教育;班主任;学生管理;个性心理;培养关系;培养策略
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.202
随着我国教育改革的不断深化，对于高职教育来说，培养学生综合素质已经成为重要的目标和方向，加强班主任学生管理工作至关重要，而将学生管理工作与学生个性心理培养进行有效结合，才能使学生管理工作更具有科学性和效能性。
1 班主任学生管理与学生个性心理培养的现状
近年来，随着国家对职业教育越来越重视，高职院校已经成为培养优秀专业人才的重要平台和载体。尽管从总体上来看，高职班主任在开展学生管理工作的过程中普遍都进行了科学的设计和系统的安排，而且也形成了一套形之有效的方法，使学生管理工作取得了一定的成效，但按照较高的标准和要求来看，在优化和完善学生管理模式方面仍然存在一些不到位的方面，个别高职班主任在开展学生管理工作的过程中还没有将培养学生个性心理进行有效结合，导致学生管理工作缺乏针对性和特色化，不利于学生健康成长，甚至出现了一些矛盾和问题。因此，如何将学生管理工作与学生个性化心理培养进行有效结合，进一步推动学生管理工作创新，是高职班主任必须高度重视的重大问题。在具体的实施过程中，应当深刻认识到学生管理与学生个性心理的培养关系，在此基础上进一步拓展学生管理领域、创新学生管理模式，努力促进学生科学发展。
2 班主任学生管理与学生个性心理的培养关系
从高职教育的特点业看，尽管绝大多数高职院校都具有一定的可各尽其能力，但高职院校由于建校时间较短，办学层次多样性，生源构成复杂，思想教育缺乏，导致班主任在开展学生管理工作的过程中缺乏针对性和实效性，最根本的就是没有将培养学生个性心理纳入学生管理工作当中，制约了学生管理工作向纵深发展。学生管理工作涉及方方面面，不能只满足于学生“不出事”，而是应当进一步强化学生管理工作的综合性，切实加强思想引导，努力在培养学生个性心理方面发挥积极作用。从学生管理与学生个性心理的培养关系来看，二者具有很强的互动性，培养学生个性心理是学生管理的重要组成部分，特别是由于高职学生的突出特点，个别学生“三观”还比较模糊，只有将培养学生个性心理纳入班主任学生管理工作当中，才能进一步优化和完善学生管理体系，构建更具有科学性的学生管理机制;培养学生个性心理也有利于促进班主任学生管理工作的有效开展，当前一些高职学生普遍存在困惑、孤独、压抑、失落、自卑、焦虑等心理问题，通过培养学生个性心理品质，能够使学生的信念、理解、旗帜、性格、爱好、意志、情感等发生深刻变化，进而可以使学生认识世界的能力进一步提升，因而也会对学生管理工作给予更多的支持，从这一点来看，通过大力培养学生个性心理也能够反作用于学生管理工作，促进学生管理工作更有效的发展;在学生管理工作中培养学生个性心理也会促进学生综合素质的提升，如班主任在开展学生管理工作的过程中可以多组织一些“主题活动”，特别是通过贴近生活、贴近学生、贴近实际“三贴近”设计，持续引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，也可以深入开展诚信教育、理想教育、学习态度教育以及青春期教育等等，这对于促進学生综合素质的提升具有十分重要的价值。
3 班主任学生管理中培养学生个性心理的优化策略
1）创新学生管理理念。创新是进步的灵魂。要想在学生管理工作中更有效的培养学生个性心理，一定要进一步创新学生管理理念，努力使学生管理工作科学化水平更高。在具体的实施过程中，高职班主任应当牢固树立责任意识、大局意识和服务意识，大力推动从“以教师为中心”向“以学生为中心”转型，着眼于培养学生个性心理品质，进一步拓展学生管理领域和范围，努力在培养学生个性心理方面取得突破。由于高职学生的突出特点，个性心理品质极不稳定，尽管具有很强的求知欲，但由于自身综合素质不高，因而经常会出现心理失衡的现象，这就需要班主任在开展学生管理工作的过程中，应当切实加大对学生个性心理的调查与分析，找出存在的突出问题，制定有针对性的优化对策与实施方案，使培养学生个性心理更具有针对性和特色性。
2）完善学生管理体系。培养学生个性心理是学生管理的重要组成部分，而且具有综合性的特点，因而应当进一步健全和完善学生管理体系，将培养学生个性心理作为学生管理工作的主线进行科学设计和系统安排。一是在开展主题活动的过程中，融入更多培养学生个性心理的内容，可以围绕“爱国、爱心、文明、劳动”等主题，引导学生参与文明城市建设、“三下乡”、送温暖等志愿者活动，通过主题活动，使学生亲近自然、融入社会、感知生活，对于培养学生个性心理具有重要价值。二是大力加强学生个性心理培养工作的融合性建设，如将中华优秀传统文化与学生管理工作进行有效融合，将“仁义礼智信”、“孝文化”、“天人合一”等纳入学生管理工作中，在进行理论教育的同时，引导学生做到“知行合一”。三是大力加强学生心理健康管理工作，平时多注重开展学生心理疏导工作。
3）优化学生管理模式。要想在学生管理中更有效的培养学生个性心理，还要进一步优化学生管理模式，既要强化学生个性心理培养工作的融合性与渗透性，也要在强化综合性与系统性方面狠下功夫。这就需要高职班主任要切实加强对培养学生个性心理的研究力度，特别要将思想政治教育、职业道德教育与之进行有效结合，不断优化和完善运行机制，在潜移默化的过程中培养学生个性心理品质。优化学生管理模式，还要切实加强对学生的人文关怀，如将社会主义核心价值观融入到学生管理工作当中，培养学生树立正确的学习观、生活观、就业观。如在培养学生就业观方面，要从学生的实际情况入手，更加重视对学生的教导、指导和引导，教师则需要“动之以情、晓之以理”，使“亲其师、信其道”得到有效落实。要在建立多元化学生个性心理培养主体方面下功夫，形成学生自我教育、学校综合教育、家庭辅助教育“三位一体”格局，坚持理论与实践相结合、思想与政治相结合、工作与生活相结合，引导学生切实做到“知行合一”。
综上所述，做好新时期高职班主任学生管理工作，一定要用心用情，坚持“以学生为中心”，着眼于促进学生健康成长，将培养学生个性心理纳入学生管理工作当中，努力使学生管理工作更具有针对性、特色化和实效性。在具体的实施过程中，高职班主任应当深刻理解和认识学生管理工作与学生个性心理的培养关系，运用系统思维和辩证思想，将培养学生个性心理融入到学生管理工作当中，采取切实有效措施大力推动学生管理体系建设，重点在创新学生管理理念、完善学生管理体系、优化学生管理模式等方面下功夫，科学、有效、系统培养学生个性心理，正确引导学学生个性心理品质健康发展，最大限度提升学生综合素质。
参考文献
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[3]何亚琼，孙宗波，张宏.高职班主任学生管理与学生个性心理培养研究[J].河北联合大学学报（医学版），2014，16（01）：139-140.
作者简介
张磊（1984-），男，汉族，安徽寿县人，讲师，硕士，贵阳职业技术学院，研究方向：思想政治教育。
袁君（1983-），女，汉族，湖南益阳人，长沙航空职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：马克思主义中国化。
