浅谈图示理论应用于学生听力
邵柔薇
【摘 要】在英语听力教学中，我们可以将图示理论应用起来，做出新的尝试。图示理论强调听力理解的过程包括：图示锁定、激活和重构。教师想在听力教学过程中提高学生的听力能力，要将图示理论用作指导，结合新的知识、经验和信息，使学生能够使用语言输入构建新的图示。本文剖析了图示理论，分析理解图示理论在英语听力教学中的作用，结合新的方法策略，以达到提高英语听力教学效果的目的。
【关键词】图示理论;英语听力;方法策略
中图分类号：G642文献标志码：A? ? ? ? ? ? ? 文章编号：1007-0125（2020）06-0135-02
无论是在中小学教学还是在大学教育中，听力教学是具有重要地位的，学生和家长越来越重视把听力理解作为基本的语言技能，听力理解和测试在所有学校的考试项目中都是很重要的一项。但是，由于传统的英语教学对听力的不重视，以及学生和家长对听力的不重视，致使学生的听力理解能力往往是最薄弱的环节，听力理解成绩不理想，归根结底是学生在平时学习中只重视词汇和语法的学习，而且英语老师的听力教学方法有问题，只单纯地将其看作是吸收技能，没有将听力教学视为理解性的教学，只是像词汇句型教学模式那样单纯地让学生自己去摸索。在听力理解训练中，学生们要带着主动学习的态度去学习，而不是被动地接受老师的课堂教育。另外，有着语言知识、背景和理解能力等影响，学生在听力信息的接受上有阻碍，造成學生越来越听不懂，长此以往的结果就是学生越来越听不懂老师在教学中讲到的知识点和重点，这在整个听力教育界也是一大挑战。为了解决这一问题，教师们寻求使用图示理论的方法来提升听力教学的水平，构建出听力教学的有效策略。
一、图示理论的概述
图示是指人们在碰到之前没有见过的事件和环境时，人们在脑海中将看到的事物环境与大脑中已存在的图示相结合，围绕这两个形成一定的知识单元，图示的形式能让新的知识信息以一种特殊的形式深入大脑，使得记忆更加深刻准确。简单地说，图示也就是一种认知结构，是将信息存储起来的一个小单元，图示的整体就是一个人的所有知识的集合。
图示理论存在着两种完全相反的处理方式。第一种是自上而下，第二种是自下而上。对知识信息的理解越深就越想要对得到的信息了解到更深的层次，就要把握相关的消息与知识图示，听者如果想要对信息了解的程度达到更深的层次，可以使用图示理论来达到这种目的。
二、图示理论在学生听力教学中的作用
第一个作用是指导作用。学生们在学校学习听力的时候，同听力教学有关的图示被学生所学习之后，他们经过这样的学习过程就会对听力训练有了基础，在听力训练中有了正确的思考方式，能够集中自己注意力，把注意力集中起来去关注所接触到的新的知识信息。
第二个作用是预测作用。学生可以根据其头脑中所储存的已有图示，使用认识心理学对听力理解过程进行研究，将头脑中已有的图示激活，紧跟着其他的图示也会被激活，让学生对听力理解训练有某种程度上的准备。
第三个作用是创新作用。老师指导学生听完所要听的内容后，学生在大脑中构建所听内容的图示构架，要在大脑中回忆和分析听力内容的结构，再然后整理所有听力的学习内容，这样才能锻炼学生的分析听力信息能力和听力内容的前后逻辑能力。
三、图示理论下的英语听力教学的主要策略
首先，教师要增加教学过程中的图示内容。在每个教学环节中，教师应该随时随地帮助学生们建立图示关系，为之后的听力理解教学活动打好基础。教师还可以根据已有的知识材料，补充学生不了解的知识背景。
其次，教师有效地设计教学活动。教师要总结多年的听力学习经验，改善之前一直用的教学方法，为听力教学打下基础。
接着，增加英语文化背景知识。教师不但要对学生进行听力训练，还要应用图示理论结合不同学生的知识水平，布置对应学生能力的课外练习。
最后，让学生评价自己在学习中的表现。在每次听力教学后，引导学生进行自我评测，培养学生的心理素质。
四、图示理论在学生听力教学中的应用
（一）图示的输入
学生在做听力理解的过程中，不仅仅是简单地对表面字义进行解码的一种被动的过程，而是学生大脑中已有的知识信息和新的信息进行动态交叉的过程，学生在这个过程中，要积极地运用思维分析和归纳所收到的声音符号，实现在听力学习过程中对语义的重新构筑。运用图示理论的观点，在信息处理的同时，学生要运用“自下而上”的信息处理方式，“自下而上”的处理方式是指学生先注重单词词组等细小的点，再然后上升到对语句和语篇的整体理解。但是随着信息的越来越多，学生会采用“自上而下”的信息处理方式，“自上而下”的处理方式是以高级的图示背景知识信息为基础，学生使用大脑已经存储的知识分析处理新的信息数据，也就是从整体诗篇理解出发，然后再重视细节的理解。
（二）图示的激活重构
教师的教学能力和学生英语素养的不断提升，学生在不间断的英语学习过程中可以学会大量的图示技巧。在听力理解中最有益的因素是已经存在的图示。而完成英语听力理解的必要条件是快速重新构筑图示，这些图示的前期准备工作是一个漫长的过程，但是图示的重新构筑却是立马就能见效的。老师在这个过程中扮演着很重要的角色，学生在老师的引导下，可以有效地重新构筑图示。
老师在平时的听力教学中要及时带着学生们复习之前所学的语法知识，激活学生脑中已经存在的图示，使得学生能更好地进行“自下而上”的听力理解方法。老师在英语听力教学中针对听力材料中的内容，补充相关的背景文化知识。为了加深学生对听力理解知识和图示的掌握，就某些关键词进行集体讨论。
学生在学习听力理解的最后阶段，可以利用所理解的知识信息构筑新的图示。学生可以试着将听得懂的信息进行重新组合，将新形成的图示存储在大脑里。学生在课堂上可以采取讲故事和概括大意的形式，或者情景重现。教师可以让学生以小组为单位，交流互相之间对相应事件的看法，共同促进以建立新的图示。
五、结论
在英语听力教学中使用图示理论方法为教学提供了新的教学理念和策略。在图示理论的指导下，学生们在听力理解教学中，可以充分地调动自己的主观能动性，提高学生对听力材料的兴趣和热情，曾经定式的思维方式也在图示理论指导下被进一步开发，原本不高的英语素养也随之提高。新的听力教学方法和理念可以从图示理论中领悟到。同时还避免了一直以来以词汇和句子为核心的传统教学过程，改变了传统教学过程中的惯性思维，将语篇的整体理解作为听力理解学习的重中之重。这样就要求学生不但要有很好的英语语言基础知识，还要了解说英语国家的文化。在图示理论的指导下，学生可以在大脑中建立图示结构，为随后听力练习中使用图示结构处理听音过程中遇到的问题。在听力训练教学过程中，教师不仅要重视对学生进行语言知识能力的训练，还要教他们挖掘语言知识背后的背景，这将有助于学生发展出更多有用的图示知识。
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