简要而不简单：四年级上册“简要复述”能力解读与教学策略
蒋清锋
【摘? ?要】复述能力在语文课程中有着极其重要的地位。站在整套教材编排的视角进行解读，可以发现简要复述处于复述能力发展的转角区位。教师应关注其承前启后的特殊作用，从深入理解内容、提取重要信息、深度思考细节三个方面发挥简要复述的转角功能，同时在后续课堂教学和课外活动中，让简要复述能力得到持续发展，实现平稳螺旋上升。
【关键词】简要复述;能力层级;教学策略
复述能力在语文课程中有着极其重要的地位。在统编教材中，复述基本分为详细复述、简要复述和创造性复述三大类。顾名思义，详细复述就是把课文内容尽可能详细地复述出来;简要复述是抓住课文的主要线索进行简明扼要的复述;创造性复述则是抓住课文的重点，发挥想象，转换方式进行复述。单从这一层意思来看，简要复述似乎是最简单、最容易做到的。然而，统编教材在编排时，却把详细复述放在了四年级前，而简要复述放在了四年级上册第八单元。由此可见，简要复述简要而不简单。
一、辨清简要复述的转角区位
统编教材背景下，要对一项关键能力有精准的认识，就应站在整套教材的高度去分析、去比较。因此，要想深入地认识简要复述，首先要关注它在整个复述能力培养体系中的位置。通过纵向细读教材，梳理能力训练阶层，可把简要复述的地位确定为“复述能力转角处”。
（一）能力训练的转角
复述能力的培养起始于二年级，比如《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》《小马过河》等课文的练习题中，皆编排了复述练习。第一学段中借助关键词、图画、示意图或者表格进行复述是为第二学段的详细复述做铺垫。到了三年级上册，教材引导学生继续运用之前的方法锻炼复述能力。而三年级下册第八单元以单元为整体训练详细复述，语文园地中的“词句段运用”提示学生可用转述的方法来复述故事。至此，一般意义上的复述能力已经基本形成。接着，在四年级上册“神话故事”这一单元中，《盘古开天地》《普罗米修斯》等课文的练习题虽然还是指向详细复述，旨在巩固能力，但是要求学生复述时要抓住起因、经过、结果，抓住神话神奇的地方，逐渐凸显重点。四年级上册第八单元展开简要复述的学习，单元篇章页明确提出“了解故事情节，简要复述课文”的语文要素。《西门豹治邺》一文的课后题要求学生根据课文内容填空，并简要复述课文内容。《故事二则》的“阅读提示”提示学生找出课文中表示故事发展先后顺序的词句，简要复述这两个故事。重点信息和主要内容的提炼尤为凸显。五年级上册的第三单元是“民间故事”单元，编排了“了解课文内容，创造性地复述故事”这一语文要素，要求学生在理解故事内容的基础上，抓住重点，“添油加醋”。可见，简要复述在复述能力体系中处于中间位置。
（二）内容理解的转角
从内容理解方面来看，复述能力培养历经了“课文整体内容基本理解”到“课文重点内容把握”和“课文重点内容个性化感悟”三个阶段。简要复述处于重点内容把握阶段，连接上下。可以说，简要复述过程中的重点内容把握和信息提炼，是建立在整体内容理解的基础上的，从理解层面看更进了一步，同时也为后续的创造性复述在重点内容处做个性化理解进行了铺垫。所以，从内容理解层面来讲，简要复述处于一个承上启下的关键位置。
（三）语言表达的转角
从语言表达方面来看，复述能力培养历经了“课文语言表达及转述”“课文语言取舍及内化归纳表达”“课文语言内化及个性化表达”三个阶段。简要复述处于中间阶段，需要对课文的语言进行取舍，简化次要内容，归纳重要内容，承前而又启后。
所以，简要复述的教学并不简单。教学时，教师应瞻前顾后，做到前后有勾连，这样才能准确地体现复述能力培养的层次性、连续性和发展性，稳步促进学生语文素养的提升。
二、发挥简要复述的转角功能
基于上述对简要复述能力的认识和分析，教师在教学时，一定要把准简要复述的能力阶层，引导学生学会分辨内容主次，把握重点内容，同时发挥好其特殊的接力棒作用。
（一）承前：深入理解才能简
教学简要复述单元，要避免刚接触课文就让学生默读课文、提取重要信息的教学方式。四年级上学期的学生还不具备这么强的概括能力。教师应该引导学生勾连之前的学习经验，仔细地默读课文，甚至是反复多次地朗读课文，保证对课文的内容有一定的熟悉度。同时，也可以借助之前掌握的梳理课文内容的方法，比如填表格、画示意图等，厘清课文的主要内容。这里所说的“主要内容”与平时说的“把握主要内容”有所区别，指的是文本中的主要事件，与其相对的是“次要内容”。但同时，它也与“把握主要内容”在方法上有共同之处。
学习四年级上册课文的过程中，“把握主要内容”也是呈梯度螺旋上升的。比如，在四年級上册第四单元中，学生要“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是提炼一件事的信息的方法。而在四年级上册第七单元中，学生要“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这是提炼几件事的信息的方法。这些学习能力和经验都应作为学生简要复述前，深入理解课文内容的支架。
所以，简要复述并不是简单复述，只有先深入地理解了课文的内容，才能取其“主干”，去其“枝叶”。因此，统编教材也一再提示学生要读懂课文。比如，文言文《王戎不取道旁李》的课后练习要求学生结合注释，用自己的话讲故事。又如，语文园地的“交流平台”也明确指出“复述前多读几遍课文，熟悉课文内容”。可见，简要复述能力是一种先理解、内化语言，再优化表达的能力，是建立在充分理解课文内容的基础上的。
（二）得法：去其次而留其要
如果说对课文内容的理解是简要复述的前提，那么对主要内容的选择就是简要复述的重点和难点。这其中包含了主要内容的梳理、内容主次的判断、内容的合理筛选三个阶段。对于梳理，学生是有丰富的经验的，方式也是多样的。而判断和筛选则需要学生对课文内容和情感进行整体把握和感悟。这就需要教师引导学生找到一些方法，这些方法的发现也是包含在课文的理解过程中的。
有些课文的题目就是故事的核心内容，比如《西门豹治邺》《扁鹊治病》等。题目点明了课文的主要人物和主要事件，学生可以借助课题来确定主要内容。正如“交流平台”指出的那样，《西门豹治邺》一文中，西门豹调查民情的内容可以去掉些，而惩治巫婆和官绅的内容则可以重点复述。
有些课文的情节是回环式的，比如《扁鹊治病》《纪昌学射》。扁鹊治病一回又一回，纪昌练眼力一次又一次，哪一个才是最主要的情节呢？教师可以引导学生去细读课文，感悟文章的文化内涵，从而准确判断哪一个事件更能凸显人物的性格，更能体现文意。
所以，去其次而留其要，是为简要复述。教师要引导学生去发现方法，运用方法，同时提升学生提取重要信息的能力。
（三）启后：深度思考显个性
读懂了课文的内容，提取了故事的主要内容，学生的简要复述基本也算是达成了。但是不能忽略了“复述”的表达本质，复述是复述者对原文的个性化表达，这个过程总会带有一些个性化的思考，而这些思考也为五年级的创造性复述打下了基础。
比如，《西门豹治邺》的课后选做题要求学生把课文改成剧本，并且合作演一演。这个练习中包含了对课文重点内容的把握，同时也要求学生在阅读课文后，将文本语言内化成自己的个性化语言来进行表达。而表演的过程实际上检验的是更高层次的复述能力，其中需要语气的变化、动作的加入，还可以有创造性的改编。又如，《故事二则》的导语提示学生要和同学交流通过故事明白的道理，而不是停留在故事内容本身。
鉴于简要复述的转角区位，学生可尝试勾连学习经验，深入理解，化繁为简;抓住课文的关键事件;深度思考文本，链接创造性复述，实现能力训练的平稳过渡和持续提升。
三、拓宽简要复述的学习途径
虽然简要复述的学习集中安排在统编教材四年级上册第八单元中，但简要复述能力的训练并不局限于这个单元。教师应拓宽简要复述的学习途径，用更多的学习方式驱动学生进行长期的训练。
（一）后续课堂植入
任何一项关键能力都应在常规的课堂教学中得到长期的训练。简要复述能力也是如此。教师应在后续的单元教学中，抓住契机，进行无痕的训练，让简要复述中所涉及的概括、提炼和表达等能力得到发展。
比如，统编教材四年级下册第六单元编排了“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素。教师教学《小英雄雨来（节选）》等课文时，就可以让学生抓住文章的脉络和主要事件，对故事进行简要复述。又如，四年级下册第八单元是童话单元，教师可以让学生用简要复述的方式来讲讲童话故事。这样教学既有助于对课文内容的精准把握，又对简要复述能力进行了回环式的训练，可谓一举两得。
课堂教学中对于简要复述能力的训练是最为直接的。即时的师生对话，可以显露学生真实的复述水平，也能让教师对学生做出及时的反馈和指导。
（二）阅读活动渗入
复述能力的训练停留在课内是远远不够的，教师还应在课外给学生搭建更多的平台，让复述能力的训练无痕渗透在活动过程中，从而实现课内学习与课外应用的统一，两者并举。
比如，教师可以有效利用“好书推荐”活动，进行简要复述能力的训练。可以让学生制作好书推荐卡，放在教室的合适位置;也可以让学生在课前，利用几分钟的时间，向同学们推荐书籍。又如，针对故事类的书籍，可以举办“微故事大赛”，以赛促学，提升学生的简要复述能力。
无论是课内还是课外，教師都应敏锐地抓住每一个可能展开学习的点，尽可能地帮助学生拓宽学习的通道，让学生在课堂学习中习得方法，在课外活动中巩固能力。
总之，简要复述看似简单却意义重大。教师在教学的时候既要承前，指导学生用好积累的复述方法和经验，掌握简要复述的诀窍，又要对接后续的创造性复述，为学生复述能力的整体提升打好基础，同时要帮助学生联通课堂内外，让简要复述能力得到长期的持续性发展。
参考文献：
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[2]陆志娟.基于复述需要，重新整合语言：让课文复述走出机械照搬的尴尬窘状[J].小学教学参考，2017（7）.
[3]葛华娣.课文复述，当以语言历练为先[J].小学教学参考，2017（22）.
（上海世外教育附属平湖经开实验小学? ?314200）
