对分课堂教学模式中“讲授”的特点
马陆艳 张学新
摘要：和传统教学模式下的讲授相比，对分课堂教学模式下的讲授具有新的特点。在对分课堂教学模式下，讲授的目的是提升学生学习的主动性，通过阐述意义和价值吸引学生学习的意愿，通过精讲和留白激发学生学习的兴趣，通过阐释框架和逻辑线，呈现路线图，引导学生学习，通过引导学习过程，注重传授学习方法，帮助学生学会学习。
关键词：对分课堂;讲授;特点
对分课堂是普林斯顿大学心理学博士、复旦大学心理系张学新教授于2014年提出的一种原创性的课堂教学新模式，其核心理念是分配大约一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论的时间隔开，让学生在课后有一定的时间自主安排学习，并进行个性化的内化吸收。对分课堂把教学时间分为三个部分，分别为讲授、内化吸收和讨论，在操作中分为五个教学环节，依次分别是讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论和全班交流。目前，该教学模式已经在国内外学校的一千多门课程中得到应用，教学效果显著。
讲授是对分课堂教学模式的第一个教学环节，直接关系到内化吸收和讨论的效果，影响最终的教学效果，具有重要地位。因此，有必要深入研究这一环节，揭示对分课堂教学模式中“讲授”的特点，把握对分课堂教学模式和传统教学模式中“讲授”的区别，有助于教师逐步从传统教学模式下“讲授”的惯性中解脱出来，逐步掌握对分课堂教学模式下讲授的本质和特殊性，从而提高讲授水平，提升教学效果。
一、提升学生学习主动性
讲授的核心目标是提升学生学习主动性，吸引、激发、引导和帮助学生的学习。在传统教学模式下，讲授的核心目标是为了传授知识、帮助学生掌握知识，常常是教师热情洋溢，学生兴趣索然;教师讲授面面俱到，对学生满堂灌，学生被动接受;教师以为学生都听懂了，其实学生能听懂多少，教师并没有准确把握。这样的讲授虽然传授了知识，但是其缺陷也是明显的，那就是学生被动学习，教师没有很好地调动学生的主动性，进而造成讲授效果欠佳。
对分课堂教学模式的核心目标就是要调动学生的主动性，改变传统教学模式下学生被动学习导致的教学效果不佳的现状。
作为对分课堂操作程序的第一个环节，讲授环节不是孤立的，它和其他环节共同构成承上启下、循序渐进的系统，因此，“对分课堂讲授的核心目标是引发学生兴趣，促进学生随后的学习”，讲授不是为了讲授而讲授，是为讲授之后的环节作准备，是为了学生的学习而讲授。首先，对分课堂讲授的目的是吸引学生学习的意愿。只有学生愿意学习，有效的学习过程才能开展，如果学生学习意愿不够，必然会影响学习过程和学习效果。对分课堂的讲授重视学生学习的意愿，通过阐述知识点的意义，呈示知识点的价值，让学生明白“为何学”，从而吸引学生学习的意愿。其次，讲授的目标是激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习的兴趣，才能更好地把学生学习的主动性调动起来。对分课堂的讲授目标就是要着力激发学生自主学习和探索的兴趣，进而推动学生自主学习。再次，讲授的目标是引导学生的学习。学生的学习需要引导，必要的引导是学生顺利学习的保证。如果没有必要的引导，学生不知从何下手，遇到难点无法解决，即便有强烈的学习意愿和兴趣，学习活动仍然难以开展。对分课堂的讲授就是为学生的自主学习提供必要的引导，指引和帮助学生学习。最后，对分课堂的讲授是“授之以渔”而非“授之以鱼”，注重传授学习方法。如果学生只知死记硬背，不知道如何学习，没有掌握一定的学习方法，将极大影响学习效果。对分课堂讲授的核心目标是要传递给学生系统的学习方法，让学生学会学习，让学生运用这些方法能够独立地学习和探索。
二、阐述意义，呈示价值，吸引学生学习的意愿
在传统教学模式下，教师虽重视对知识内容的讲解，但对知识的意义和价值的阐释重视不够。在讲授某个知识点的时候，常常直接讲授知识的内容，但对于知识点的意义和价值有所忽略，即使是阐述意义和价值，常常也是点到为止，阐述不够充分、不够详细，这就导致学生对于“为何学”这一问题的认知不够深入，从而未充分调动学生学习的意愿和兴趣。
在对分课堂教学模式下，充分重视“为何学”这一重大问题，教师详细阐述知识模块的意义和价值，既阐述这一知识模块在本门课程知识体系中的价值，也要阐述知识模块对现实生活的用处，还要阐述知识模块对学生自身态度的形成、情感的培养、成长成才和自我实现等方面的价值。学生明白了“为何学”之后，其对学习这一内容对自身的用处和价值便会了然于胸，才会自然萌发学习的意愿。
三、精讲到位，注重留白，激发学生学习的兴趣
在传统教学模式下，教师的讲授事无巨细，全面覆盖，这样的讲授占用了大部分课堂时间，留给学生独立学习和讨论学习的时间太少。对内容的全面覆盖，留给学生独立学习和探索的内容太少，学生学习兴趣索然。
在对分课堂教学模式下，讲授不再是全面覆盖，不再是面面俱到和事无巨细，而是精讲，做引导性的、框架式的讲授，就是要在相对宏观的层面上，告诉学生学什么、为何学和如何学，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，与其他内容的关联和关系，以及在整个课程中的地位等，讲解基本概念、基本原理和核心内容。教师精讲的这些内容是教师对学科知识的高度浓缩和精准把握，是必不可少和不可替代的。如果没有讲好这些内容，或者遗漏某些必须精讲的内容，没有让学生了解这些基本的知识，学生在后续的独立学习中将遇到很大困难，甚至无所适从，将会挫伤学生学习的兴趣。在精讲的同时要注意留白，把细节性的知识、难度不大的内容留给学生自己学习和探索。好奇心是人的天性，给予学生探索的内容和空间将激发学生天生的好奇心和探索欲望，从而激发学生学习的兴趣。对于不同的科目，需要留白的细节内容是不同的。确定留白的内容时，要根据学情、课程难度、课程进度和环境的不同灵活进行调整。
四、阐释知识框架和逻辑线，呈现路线图，引导学生学习
在传统教学模式下，教师的讲授也会涉及到框架，但是对知识框架结构的重視和阐释远远不够，对知识模块之间逻辑关系的阐释非常缺乏，忽视路线图的呈示，这导致对学生独立学习的引导不够。
在对分课堂教学模式下，教师重视阐释知识框架和知识模块之间的逻辑关系，提纲挈领地传授知识。阐述知识框架，阐述知识提纲，能够让学生从整体上把握学科知识的骨干，为系统掌握学科知识奠定基础。每个知识模块不是孤立的，是和其他知识模块相互联系的，共同构成一个有机的整体，阐述知识模块之间的逻辑关系，帮助学生把握知识模块之间的关系，从关系层面把握知识模块，将加深对知识模块的认识，引导学生在掌握一个知识模块之后自然思考和掌握下一个与之相关的知识模块，从而把知识模块有机地联系其他模块进行掌握。教师在讲授中还要呈现路线图，告诉学生在学习单元知识的过程中朝什么方向努力、遵循什么路线去掌握知识、在学习的过程中哪个地方是重点难点和关键点等信息，这就像游客进入景区导游提供的指南，有了教师的这些指引，学生才能更有信心、更勇敢地开展自主学习。阐述知识框架，学生获得了单元知识的全貌;阐述逻辑线，学生获得了单元知识的内部结构;呈示路线图，学生获得了掌握单元知识的路线;教师讲授的这些内容无疑都对学生的学习提供了必要的引导。
五、引导学习过程，注重传授学习方法，帮助学生学会学习
在传统教学模式下，教师注重知识的传递和呈现，没有足够重视引导学生对学习过程进行反思和对学习方法进行优化，这在一定程度导致学生举一反三活学活用的能力不够强，对学习方法的掌握欠缺，进而导致学习能力有待提高。
在对分课堂教学模式下，教师不仅重视知识的传承，更注重对学生学习方法的训练和提升，“教是为了不教”，是为了让学生能够掌握一定的学习方法，从而提高其独立学习能力和探索能力。因此，在讲授中，教师注重解决“如何学”这一问题，在引导学生学习的过程中，展示学习方法、学习技巧和策略，这里包括针对具体章节内容的方法和更为一般通用的方法，让学生逐步学习，反思自己的学习过程，并对学习过程进行优化。不断的反思和优化，将有助于促进学生掌握更系统的学习方法，提升学习能力，从而逐步学会学习。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（5）：6.
[2]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].科学出版社，2016：18.
[3]张学新.对分课堂：中国教育的新智慧[M].科学出版社，2016：15.
編辑∕李梦迪
