拓展·引领·评价：基于“全媒体”的亲子阅读实践
吴凤霞
【摘? ?要】信息化时代，各类媒体平台与人的关系越加紧密。这为农村学校引导家庭展开亲子阅读提供了可能。教师可利用统编教材，在提倡纸质阅读为主的基础上，借助多媒体阅读平台，引导学生与家长一起开展多介质阅读，以此拓展阅读的深度和广度，实现阅读时空的有效转换，提升亲子阅读的质量。
【关键词】全媒体;亲子阅读;多介质阅读
如今已经进入信息化时代，网络技术飞速发展，各类媒体平台与人的关系越加紧密。这为农村学校引导家庭展开亲子阅读提供了可能。教师可利用统编教材，在提倡纸质阅读为主的基础上，借助多媒体阅读平台，引导学生与家长一起开展多介质阅读，以此拓展阅读的深度和广度，实现阅读时空的有效转换，提升亲子阅读的质量。
一、 融“媒”拓展，优选阅读内容
借助各种媒体平台，优选阅读内容，是开展高质量亲子阅读的前提。立足现有教材“做加法”，进行主题拓展，能收到较好的效果。
（一）基于作者的主题拓展
统编教材中的课文多是名家名篇。关注作者，拓展阅读相关作品，可成为课内阅读的有益补充。以六年级上册“走近鲁迅”单元为例，拓展阅读可以这样展开：（1）共享音频。学生自学《少年闰土》，亲子以诵读的形式分享学习成果。（2）分享互学。各个家庭以“鲁迅笔下的儿童”为主题展开亲子阅读，将线上线下收集到的资料以照片、文本、视频等方式予以呈现，形成丰富的阅读资源。（3）平台研讨。大家以“鲁迅为什么要写这些儿童”为切入点，通过视频会议、直播课堂的形式组织讨论，分享阅读心得。鲁迅笔下大量的儿童形象在学生眼前鲜活起来。在家长的帮助下，学生拓展了自己的阅读广度，对鲁迅这位伟人的了解也更加全面。
（二）基于原著的专项拓展
统编教材中的课文很多是节选，因此，可以一篇带一本，组织开展亲子阅读。比如，学生学习了五年级下册《刷子李》一文后，对原著《俗世奇人》颇感兴趣。于是，教师以“《俗世奇人》中的人物”“《俗世奇人》中的天津方言”“《俗世奇人》中的天津人生活”为主题，组织亲子阅读。每周由一个家庭在固定时间，通过网络平台发起阅读讨论，实时分享思维导图、创意绘画、人物名片等多种阅读成果，掀起了一股研究《俗世奇人》的热潮。研究过程中，以家庭为单位，学生和家长一起探索作者与本书的关联，体会作家的写作特色……这样做有效避免了“快餐式”阅读。
（三）基于单元的延伸拓展
统编教材以双线组元，每个单元都有贯穿始终的人文主题和语文要素。结合单元主题和语言训练点展开亲子阅读，能促进学生对课文有更深的理解。
教師可布置前置性亲子阅读任务。以六年级上册《七律·长征》为例，受时代因素的影响，要引导学生感受大无畏的革命精神是有难度的。为了突破这一难点，教师在班级圈发出倡议：“亲爱的家长，下一单元孩子们将走进长征故事，开启新单元的学习。由于生活背景的差异，孩子们的学习出现了困难。基于此，本周亲子阅读环节，请带着孩子通过各种途径收集、了解长征故事，并将阅读资料与阅读收获在班级群以微课、视频等形式予以分享。”一周的阅读中，每个家庭都各显神通：有的谈《飞夺泸定桥》等影片的观后感;有的指导孩子讲述从老人那里了解到的长征故事;有的上传红歌音频……前置阅读提供了丰富的教学素材。有了前置阅读的支撑，课文的情感目标得以有效达成。
课后拓展同样能起到事半功倍的作用。比如，学习完五年级下册“古典名著”单元后，教师布置了这样的亲子阅读任务：请家长陪同孩子在一个月内阅读四大名著中的任何一部作品，以画思维图、讲故事等形式分享阅读心得。有的上传亲子观影的照片;有的讲述通过网络平台收听三国故事的收获……利用多种媒体，在家长的加持下，学生的学习积极性明显提升。
立足各媒体平台，以不同的形式进行阅读拓展，增强亲子阅读的目的性，可以让“阅读”走向“悦读”。
二、借“媒”引领，丰富阅读形式
如何避免浅层阅读，使阅读真正落在实处，拥有实效？在精选内容的基础上，借助平台优势，分享方法，引领互动，成为启动亲子深度阅读的新引擎。
（一）微课点拨，启亲子共读
阅读不同类型的书籍，要用不一样的方法。为了避免阅读活动的形式化，对于不同的阅读主题，适时采用微课讲解，能起到事半功倍的作用。仍以“古典名著”单元的亲子阅读为例，通过学习，学生对阅读名著的方法有了一定的了解，但如果直接开始整本书阅读，恐怕还是会形式大于内容。为了推进《水浒传》的深度阅读，教师特意录制10分钟的导读微课。微课不仅介绍了本书的阅读价值，还教给阅读历史小说的基本方法（比如可以选择感兴趣的一个人物或一个历史故事来研究）;不仅提供了提高阅读速度的小妙招，还分享了示范性的思维导图和人物名片等阅读成果……有了方法指导和成果引领，班级读书会上，学生深度阅读的成果精彩纷呈：有的分析“宋江”这一人物形象，有理有据;有的运用人物关系图讲述林冲被逼上梁山的故事，表述对他的敬佩和同情;有的引用网上对柴进的评价来表达自己的见解……微课的介入，对亲子阅读起到了很好的指导作用，拓展了阅读的深度和广度。
（二）平台导引，诱亲子深读
如何把家长吸引过来，把闲暇时间用到与孩子一起阅读上来？借助各种媒体，引导家长和孩子深度阅读是关键。为此，教师特地在微信平台上开设了“朗读者”板块，真正让亲子“读”起来，“听”进去，“深”下去。比如，学习了五年级下册《杨氏之子》一课后，教师组织进行《世说新语》的整本书阅读。为了将阅读引向深处，教师别出心裁地借鉴了央视综合频道的《朗读者》栏目，要求家庭将感悟最深的小古文与生活故事结合起来，以“朗读者”的形式进行展示。同样是学习《陈太丘与友期行》，有的学生用自己答应了同学而未及时赴约的故事，表达自己的后悔;有的学生讲述自己不尊重他人的故事，说明以礼待人的重要性……平台上的“朗读者”板块引领亲子将生活与阅读链接在一起，发挥阅读的真正价值。
（三）钉钉交流，享亲子悦读
阅读的愉悦不仅来自知识的获得，还来自情感体验的积累。不同的家庭有不同的阅读方式。利用平台使亲子阅读的经验得到传播，可加强“大人与孩子”“家庭与家庭”之间的互动，让亲子充分体验阅读的快乐。为此，教师举办了基于“钉钉”平台的主题式网络阅读交流会，讨论亲子阅读中的困惑，分享亲子阅读的典型……比如，有位家长在交流中谈道，为了带着孩子阅读“哈利·波特”系列，只要电影院一有电影上映，一家三口必去观看，看完后再一起读原著。一家人都爱上了阅读，亲子之间的共同话题越来越多，高质量的陪伴使家庭生活更加温馨……
此外，教师还可建立网上家庭协作组，通过钉钉调查每个家庭的阅读兴趣进行同质联盟，在不同的主题阅读中邀请擅长的小组承担引领和指导的任务。灵活调整合作组，充分发挥家长的能力，使各个家庭在阅读引领中享受合作的愉悦。
三、以“媒”评价，增加阅读交互
有效的评价能“催化”阅读，使亲子阅读高效运行。用好平台功能，发挥其交互作用，对亲子阅读进行过程性评价，能促进亲子阅读良性开展，从临时走向固定，从偶尔走向习惯，从消极走向积极，从他律走向自律。
（一）初评签到，引全员参与
签到是各个媒体平台中的常用功能。只要有心，小功能也能在活动中发挥大作用。亲子阅读中，做好活动规划，用好提醒、课程签到等功能来确保全员全程参与是非常必要的。以基于某互动学习平台的亲子阅读为例，在平台上创建课程，分享二维码，家长扫码进入，实名签到，组织者截图反馈，提醒參与。看似简单的签到环节，亲子参与阅读活动的情况一目了然，无形中提高了参与的主动性。
（二）点评亮化，促全员互动
网络媒体平台最常用的点赞和回复功能是亲子阅读最有效的评价手段。在亲子阅读成果分享过程中，可要求参与家长以一个“大拇指”、一张“点赞卡”、一句“向你学习”的评价语来为他人点赞，促进全员互动。以“鲁迅笔下的儿童”这一主题阅读为例，有位家长在朋友圈展示了自己和孩子的阅读成果，短短几分钟，点赞数量达到上百个，朋友圈的所有人都可成为阅读活动的见证者和评价者，家长自主开发的微信主页俨然成为亲子阅读的助推剂。当然，在点评语中也不乏好的建议，图片式、语言式的评价激励了亲子阅读的持续展开。
（三）展评激励，助全员互鉴
班级群是引领家长参与亲子阅读的主阵地。除了及时点赞鼓励之外，适时组织阶段性展评活动，能有效促进全员成长。经典“朗读者”作品“云”推送，电子小报“云”放送，讲故事比赛“云”展演，家庭书柜“云”评选……多样的阅读成果展示助推全员互鉴，使其在互相学习中改进阅读方式。此外，还可以组织评比“最负责的家长”“最有创意阅读家庭”“书香家庭”……家长和孩子的积极性被调动，参与热情高涨。
综上，借助全媒体，形成家校合力，依托平台拓展主题阅读，引领深度阅读，能有效提高亲子阅读的质量。
参考文献：
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[3]唐绍龙.“和大人一起读”，由“阅读”遇见“悦读”[J].小学语文教学，2017（5）.
[4]潘晨阳.互联网+时代课堂教学范式构建教学新生态[J].基础教育课程，2017（9）.
（浙江省海宁市盐官镇丰士中心小学? ?314400）
