音乐地理学在鄂南音乐类非遗教学中的应用研究
夏振宇
摘要：音乐地理学是在音乐学学科研究中运用地理学的研究手段和方法而产生的交叉学科，以音乐地理学学科视角进行音乐教学改变了常规的音乐教学体系。文章针对音乐地理学在鄂南音乐类非遗教学中的应用研究，加强音乐教学理论与田野采风实践和舞台实践，注重鄂南地方非遗文化的传播与传承，提出一套全新的鄂南非遗音乐教学体系。
关键词：音乐地理学;鄂南非遗;教学体系;教学研究
传统的非遗教学主要以课堂式教学为主，外加科普讲座。此种教学方式相对广泛地扩大了教学对象，但尚未形成相对成熟系统的教学构架，各类资源有待整合。在国家部门、地方政府及相关机构极为重视非遗文化传承的大背景下，如何高效整合各类资源，最大限度发挥高校师资优势及特长，利用交叉学科视角优势使学子们更容易接受地方非遗文化，更愿意传播传承非遗文化，是亟待解决的研究课题。文章以鄂南非遗传承教学为中心，通过音乐地理学视角进行非遗音乐教学改革实验，以音乐教学理论与田野采风实践、舞台实践等相结合，发挥GIS（地理信息系统）的鄂南地区非遗数据库教学优势，充分利用线上线下新方式新途径，最大限度地让学生参与鄂南地方非遗传播与传承。
一、音乐地理学概述
国内学者杨匡民早先在《湖北民歌音调的地方特色》（1980）、《民族旋律地方色彩的形成及色彩区划分》（1987）等论文中提到“色彩区划分”，苗晶在《论汉族民歌近似色彩区的划分》中提出“民歌色彩区”（1987）的概念，沈洽在《民族音乐学十年》（1990）中于民族音乐学研究下提出“文化地理学性质的研究”，蔡际洲在《关于中国传统音乐文化地理学研究的思考》（1999）就“中国音乐地理研究”提出了十五个问题，王耀华在《中国传统音乐文化区划研究综述》（2003）中较为详细地就“区域问题”进行了专门研究……从国内“音（乐）—地（理）”研究状况看，目前主要以音乐学界研究较多，只有少许人文地理学界的研究成果，可以说两学科的交流融合还未达到“音乐地理学”一门学科的基本要求，还未形成较为统一的学科研究范式。
音乐地理学是一门以“音（乐）—地（理）”关系为理论基础，探讨各种音乐现象的地理分布、起源传播、传承、变化，以及人类音乐活动的地域性结构的形成和发展规律的科学。通过分析“音乐—地貌—人类文化”三者之间的关系来研究音乐的地域分布规律、历史演化过程和地域传播途径。音乐是人类文化的重要组成部分，可以从侧面来反映人文地理环境，而人文地理环境的决定性因素是自然地理环境。因此，音乐地理学通过研究地理环境来研究音乐的分布、演化和传播。英国民族音乐学家斯托克斯认为：“地域是社会活动具体的地理背景，其中，音乐事件展示了地域内涵，反过来，通过音乐也可以构筑地域，涉及差异和社会界限人们可以用音乐来为自己定位，从音乐中认识自身所拥有的身份标识和自我。”运用这一学科的观念和方法研究“音乐区域”，分析音乐的演化过程及地域扩散的特点，可以进一步明确区域文化的特征。
二、音乐地理学在鄂南非遗教学中的应用研究
（一）地理环境与鄂南非遗音乐
广义的鄂南地区包括咸宁市（包括咸安区、赤壁市、嘉鱼县、通山县、通城县、崇阳县）、黄石市（包括大冶市、阳新县）、石首市、鄂州市和武汉江夏区等，狭义的鄂南主要指咸宁市所辖的咸安区、赤壁市、嘉鱼县、通山县、通城县和崇阳县。鄂南具有独特的地域位置，其处于湘、鄂、赣交界处，位于长江中下游东南岸，幕阜山北麓，具有地势南高北低的特点，其拥有三个地貌区：赤壁市至咸安区双溪以北的大片地区属于平原区、通山县高湖以北以及双溪以南的广大地区属于低山丘陵区、通山高湖以南地区属于幕阜山脉山区。由于其得天独厚的地理环境，蕴藏着类别繁多的音乐类非物质文化遗产，如崇阳提琴戏、嘉鱼呜嘟、通山薅草锣鼓、通城拍打舞和赤壁脚盆鼓等。
（二） 鄂南非遗音乐教学简介
鄂南地方高校依托省级人文社科平台“鄂南文化研究中心”、市级社科平台“鄂南非物质文化遗产传承基地（表演艺术类）”等，致力于研究、传承鄂南地区的优秀传统文化，通过开设校内专业选修课“鄂南民歌演唱”、公共必修课“大学生艺术鉴赏”、省级精品视频公开课“鄂南地域文化赏析”等课程传播和弘扬鄂南非遗音乐文化。在非遗音乐教学过程中形成了一批优秀的教学团队和教研团队，通过搭建GIS非遗数据库平台，以非遗传承人进校园“引进来”的方式带动校园非遗文化繁荣发展，以校企合作公司、工作室“走出去”的方式开展创新创业教育，以常设大赛展示展演方式进行教学效果呈现。
（三）教学体系构建
以音乐地理学学科视角进行鄂南音乐非遗教学改变了常规音乐教学模式的形态。在教学中，紧扣鄂南非遗音乐传承的实际需要，创新教学模型，形成较为系统的教学体系，通过搭建GIS非遗数据库让教学体验更直观、更有趣、更高效。在弘扬鄂南非遗优秀传统文化的基础上，通过构建多元教学模式丰富了实践教学内容和方式，达到了良好的教学效果（如图1）。
教师教研：在常规的鄂南非遗音乐教学中，大部分教师主要是以音乐学界视角进行教学课题研究，以跨學科的音乐地理学视角是教师教研的另一研究方向。
课堂教学：以地方非遗音乐舞蹈引入课堂教学，挖掘地方特色，加强地方音乐欣赏教学，激发学生对鄂南地方音乐的兴趣。以崇阳提琴戏为例，作为崇阳流传最广的地方戏曲，教师借助多媒体教学工具，精选提琴戏著名唱段，如《双合莲·十送》，让学生在感受地方戏曲魅力的同时，也可在大型舞台上演唱展示。另外，将非遗传承人引进课堂，让师生多方面学习鄂南优秀的地方非遗文化。
在线平台：依托大学生公共必修课“大学生艺术鉴赏”，进行鄂南地方音乐文化的专题建课，通过在线分享课程资源，实现一定范围内学生在线自主学习、协作学习，并结合调研数据进行在线评价与反馈，及时进行教学反思，教师也可以更好地讲解重点、难点以及兴趣点。
田野采风：在不断挖掘鄂南地方非遗特色，获取更多音乐舞蹈一手资料后，教师有条件、有能力和有资源带领学生进行一定范围的田野采风，如举办民歌采风活动，让学生体验探索鄂南地方音乐的原汁原味，让学生亲临感受鄂南地方自然地理文化和人文地理文化的熏陶，使学生真正成为鄂南音乐文化的欣赏者和承载者。
教学展演：实践活动具有很强的参与性和体验性，是增强大学生音乐教学效果的有效方式，教师围绕鄂南地方音乐开展一系列的教学实践活动，比如民歌采风活动、鄂南民歌教学展演和校地联演（学校和地方联合演出）等，让学生深切感受地方音乐与地方文化之间的密切关系，增强学生的理解水平。
GIS非遗数据库：搭建基于GIS系统的鄂南地区非遗数据库，结合鄂南地区地理特点，让学生对鄂南地区各非遗音乐的形成与发展有较为系统的认识和直观的体验，对鄂南地区独特的地方非遗文化回味无穷，更有探索欲和求知欲。
科研创新平台：利用大学生创新创业项目以及大赛等平台，教师为学生提供“微课题”“微研究”的方式，还可以搭建校企合作平台、校企工作室等，促使学生进行思维和创新能力的提升，如访谈鄂南非遗传承人活动、鄂南地方乐器呜嘟工作室（校企工作室）等。
（四） 教学成效
通过进行以上教学体系重新构建鄂南非遗教学，从图2可以看出，教师参与教研人均数较之前有较大提升，教师参与科研人均数也有一定增长，学生对创新创业关注度增高，并且获得的创新课题研究数量也有较大增长，师生进行田野采风调查较之前相比次数更多，学生因此获得舞台教学展演的机会大幅增长，也表明学生对鄂南非遗文化研究程度加深、兴趣度更高，更愿意传承和传播鄂南非遗文化。另一方面，运用地理学的思想、理论和方法参与到音乐教学体验中，探讨多学科的音乐教学方式方法，不仅让教学人员的教学手段多样化、学科视野广阔化，在教学实践中也能让学生更深入了解鄂南音乐文化和人文历史文化的独特魅力，为鄂南音乐类非遗作品更好的传承和创新起到积极作用。
三、音乐地理学在鄂南非遗教学中的研究思考
（一）运用音乐地理学思维，使鄂南音乐非遗授课教学常态化
音乐地理学当前属于新兴学科，其思想、理论和方法运用区域音乐教学中，可让师生对地域的音乐结构、风格以及特色具有更好的了解和认识，对教师在教学科研方面是一种新的研究思维方法，也可使学生对鄂南音乐更好的认识和认同，并对后期鄂南文化的传承和发展起到积极推动作用。
（二） 促进音乐地理学对鄂南音乐文化科学研究新发展
鄂南由于其特有的区域环境，包括人文环境和地理环境，在鄂南各县区都形成了类别繁多的音乐类非物质文化遗产，如崇阳提琴戏、嘉鱼呜嘟、通山薅草锣鼓、通城拍打舞和赤壁脚盆鼓等。目前，主要运用常规的研究方法，未运用新学科新思维的方法来深入研究鄂南音乐文化的产生原因和产生环境等，也极少涉及对音乐人文、自然环境方面的研究。在科学研究中，尝试用音乐地理学思维，使教师能加深对方法的运用研究，逐渐运用该方法研究鄂南文化常态化。
（三） 营造良好的校园鄂南文化艺术氛围
通过积极开展鄂南非遗音乐教学，充分积极扶持鄂南文化课程教学，通过依托学生社团，如大学生艺术团、话剧社和地方戏曲研究会等开展活动，使鄂南文化知识及时得到巩固和提高，把学生真正培养成鄂南音乐文化的欣赏者、承载者、表演者及傳播者。
参考文献：
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[4]陈雅先.多学科多角度丰富区域音乐文化研究——第三届“全国高等院校区域音乐文化研究”学术研讨会述评[J].人民音乐，2014，（3）：52—53.
编辑∕宋宇
