刍议翻转课堂在高中生物教学中的应用

    王银平

    摘要：随着我国新课程改革的不断深入，人们对素质教育的观念越来越重视，传统的教学模式已不能满足现在人们对素质教育的要求。在这种情况下，翻转课堂教学模式应运而生。这种教学模式主要以学生在课堂上与教师的交流互动为主，进而锻炼学生的探索能力以及思维创造能力，让学生养成学习的习惯。本文主要从翻转课堂应用于高中生物学教学的优势出发，对翻转课堂在高中生物教学中存在的误区进行深入分析，在分析的过程中阐述高中生物翻转课堂教学的路径。

    关键词：高中生物;翻转课堂;教师角色

    中图分类号：G633.91? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0114

    在高中生物教学不断发展的过程中，翻转课堂教学模式在教学中得到了越来越广泛的应用。翻转课堂起源于美国，颠覆了传统课堂教学的模式，在整合教育资源、转变教学方式的同时有效提高课堂教学的效果。学生在翻转课堂教学中不仅能够掌握到基础的理论知识与技能，还能够锻炼自身与人协作能力、自我管理能力以及创新能力等综合素质。自从翻转课堂引入我国之后，也立即在我国教育领域掀起了学习与实践的热潮。

    一、翻转课堂中教师角色的巧妙转变

    在新课程改革中明确提出了教师要转变自身角色，教师在传统教学中主要是知识的传授者，教师的教学过程就是首先自己学会教材中的知识，然后传授给学生，教师采用的教学方式基本以讲授法为主。在这样的教学模式下，教师是课堂的主人，学生在整个学习过程中被动地接受教师所讲的教学内容。因此，教使要转变自身的角色，将课堂还给学生，教师成为学生学习的引导者，学生在学习的过程中一定会遇到问题，教师在这种情况下给予学生适当的指导，减少学生在学习中的困难。教师通过自身角色的转变能够有效地发挥学生在学习中的主体性地位，学生在学习中能够获得更多探索知识和独立思考的机会，这样的学习过程有利于促进学生对生物知识的理解，学生自主探索的过程更加有利于加深其对知识的理解，从而提高生物成绩。例如，在进行高中生物必修二“杂交育种与诱变育种”的学习时，教师不再直接为学生讲授相关知识，而是指导学生对此课文进行一定的自主探索。在学生探索中遇到问题时，教师指导学生思考，最终教师总结本节课的学习，从而完成本节课的教学内容。

    二、翻转课堂中加强实验教学

    翻转课堂教学最主要的特点之一就是给予学生更多的时间思考与学习，而教师授课的时间相对减少。高中生物中有很多的实验，在传统教学中教师为了能够减少实验时间，增加教师讲课的时间，基本上不会带领学生进行实验操作。教师通过口头表述实验的现象和结果，学生只是听一听，并没有亲身经历过，对实验的结论自然也就没有深刻的体会，学生只能靠记忆来完成知识的学习。翻转课堂实行后，教师授课的时间减少，学生可以进行实验，在实验过程中获得知识。之后教师带领学生在班级中交流自己探究的知识，在这样的过程中，学生自主探究的学习更加有利于学生加深对知识的记忆与理解，在今后学生也能够灵活地应用知识，增加学生的实验活动有利于提升学生的学习水平，提高生物学科的学习成绩。例如，在细胞知识的学习中，学生可以通过高倍镜观察细胞，教师带领学生学习使用高倍镜以及在观察时的操作步骤，学生观察之后能够对细胞有更加真实的了解。

    三、因材施教

    在高中生物课堂教学中，教师必须在遵循学生个性化发展的教学原则背景下应用翻转课堂的教学模式，充分体现因材施教的教学思想。高中生物课程是一门集理论知识与综合实践于一体的综合性学科，由于每个学生自身的学习情况、知识储备以及性格特点都会存在一定程度的差异性，因此学生在学习生物知识、接受内容的程度上都会存在显著性的差异，如果教师忽略学生之间的差异性，那么势必会降低部分学生学习的兴趣和信心，同时也不利于全体学生成绩的进步与能力的发展。因此，教师在制定教学计划时要充分立足于学生的个体差异性，結合学生的个性需求和学习状况进行针对性的教学，将学习计划分为不同的层次水平，全方位提高学生整体的学习质量。例如，教师在讲解高中生物必修三《通过激素的调节》这节内容时，可以结合学生的学习情况为学生布置学习任务，将学习计划划分为简单、中等、较难这三个层次，基础较为薄弱的学生可以主要学习和掌握有关“人体主要内分泌腺分泌的激素种类”等基础性的理论概念，学习程度中等的学生则可以在学习完激素调节的内容之后可以简单地构建出激素调节的流程，而学习能力较强的学生则可以通过教师设置的问题阅读和自学教材中“促胰液素的发现”等内容，进一步提升自身的思维能力。通过设置不同层次、不同难度的学习目标全面发展学生的学习兴趣，有针对性地促进学生个性化学习的发展，体现因材施教的教学理念。

    四、翻转课堂助力课后知识的巩固

    在传统教学中，学生只能等待教师带领学生一起复习，在翻转课堂教学中，教师可以将知识制作成为视频，学生自己随时能够复习知识。生物学科有其特殊性，并不是学习知识完成后就是真正地完成了本节课堂的学习，学生在课后还需要进行知识的巩固。在这时应用翻转课堂能够有效地提高学生的复习效率，并且学生对生物知识的重点与难点进行二次学习，巩固学生的记忆效果，加强学生的理解程度。通过翻转课堂与高中生物的有机结合能够有效地提高学生的学习效率，同时加强学生的课后复习，让学生在学习任务繁重的高中阶段轻松地学习知识，促进学生的全面发展。例如，在高中生物必修一“细胞的增殖”学习中，学生复习时可以通过翻转课堂联系之前学习的有关知识，对所学知识进行扩展与总结，达到系统复习知识的目的。学生在学习任何知识的过程中必须对知识有足够的了解，这样才不会在学习新知识的过程中忘记以前学习的知识。

    在高中生物教学之中，翻转课堂的应用非常关键，教师需要充分考虑不同的影响要素，加深对翻转课堂的理解，树立正确的学习和教学理念，只有这样才能够实现学生与教师的共同成长和共同发展，更好地突破传统高中生物教学模式的桎梏和不足。

    参考文献：

    [1] 徐 然，胡 斌，黄 燕.基于问题导向的高中生物翻转课堂教学设计——以“细胞核——系统的控制中心”为例[J].西部素质教育，2018（10）.

    [2] 邱 月.新课程理念在高中生物翻转课堂中的渗透[J].中国校外教育，2018（3）.

    （作者单位：安徽省泾县中学? ?242500）