基于动机激发的高职高专英语写作教学策略例析
宋瑞南
摘 要：基于应试任务或套路型的传统写作教学模式难以激发起学生的写作兴趣，降低了教学效率。作为英语学习中高级阶段的高职高专大学英语教学，其写作教学通过创设一定的情境、引入某一事件以及联系社会实践等来激发学生的写作动机，使他们乐于写、写得出。
关键词：动机激发;高职高专;英语写作;教学策略;例析
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.220
1 引言
作为语言输出的方式和产物，写作是需要动机和一定情境、素材的。多年的传统英语写作教学是基于标准化测试的不良反拔效应影响，采取的是应试任务式或套路型的教学模式，即学生的英语写作活动局限于考试写作题型的训练，模仿和背诵范文，以某一套路来框架写作构思，继而填充相关内容，达到写作的目的和结果。这种速成的写作教学违背了英语写作的本意，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”（教育部，2012）写作不仅是用语言知识来输出信息的活动，更是写作者对情境、现象的观察和思考，也是对自我的认识和审视和与他人的交流和沟通，以及知识和思想的建构与创新。由此，英语写作是写作者动机、情感和情境、现象与语言知识的融合过程和结果。高职高专阶段的学生已经成年或接近成年，具有一定的自我认识、判断事理、观点与倾向的表达能力，在英语知识与写作技能上有了一定的基础，因此，高职高专英语写作教学不应以应试任务式或套路型的模式，而应该以学生所处的社会生活实践中的某一现象或情境、社会事件、社会问题等素材，引导他们思考，激发写作动机，达到运用他们各自的思维和判断，进而产生思维和判断的产物的目的。这样的写作产品才不会千篇一律，而各有千秋。
2 基于动机激发的高职高专英语写作教学策略例析
从题材的角度来看，英语文章有记叙文、说明文、议论文以及应用文等类型。因此，英语写作教学也不外乎这些体裁。在日常生活中，我们经常接触到上述题材的事件报道、陈述说明以及论述评说等，这也是我们英语写作教学的素材来源。当然，仅有写作素材还不够，还需要写作者有写作的动机和兴趣。因此，在高职高专英语写作教学中，教师不仅要提供给学生写作素材，更要提供能激发学生写作动机的写作素材。在日常生活中，教师要善于抓住、设置写作情境或引导学生去关注社会生活中人和事，并把他们变为写作的素材来源。
1）以真实情境或仿真情境来激发学生的写作动机。在英语教学中，情境教学法是常见的教学方法。在高职高专英语写作教学中，情境依然是所必须的。写作任务所创设的情境，既可以是真实存在的社会情境，也可以是仿真情境。在交际教学法看来，情境或语境通常涉及交际的主体、对象、目的、信息、工具等要素，他们共同决定了交际活动的内容和方式。就写作而言，学生通过情境的亲临和感受，能够激发写作欲望，快速进入表达角色、明确写作目的，并通过各种工具建构写作内容。（1）真实情境。我们每天生活在现实的社会环境中。社会生活是时时刻刻变化的，各种各样的情境日夜发生和转变，这些情境都是我们写作的素材来源。当然，我们不能一一描述在我们身边发生的所有事情。只有那些我们有意识地关注或能触动写作神经、写作动机的情境和事件，才有可能进入我们写作的视野。比如，在即将来临的一年一度的教师节，社会的各个层面、各个学校都会有相关的安排和活动，在这个时候，布置写作任务“what will you do and say on Teachers Day ？”。对学生而言，教师节并不陌生，而且他们能亲临教师节这一情境，感受节日的氛围，因此，更能激发写作的动机，写作自然就有话可说了。（2）仿真情境。除了现实的真实情境外，为了写作教学的需要，我们还可以根据教学内容和目标，有针对性地设计情境，让学生在仿真的情境中扮演角色、展开活动，并由此获得知识、提高能力。仿真情境并不意味着虚假情境，它也是基于真实情境而加以改造和转化的，与学生的当下生活和未来生活也可以建立密切的关联，因此也能引发学生的表达欲望。当然，仿真情境要突出可操作性，講究趣味性，注重实效性，有助于知识学习与实际运用的转化（朱晓俊等，2013）。在具体的实施过程中，我们可以借助现代多媒体、网络技术，通过文字、声音、图片、影像等材料来营造氛围、渲染情绪，以此来引发学生对特定现象或问题的关注，激起学生对某一话题的思考，由此激发写作的动机。比如环境污染与保护环境的话题，我们可以创设环境污染的仿真情境来让学生去亲临，增强体验感，促使学生更有所想、有所写。
2）引入社会事件来激发学生的写作动机。教育是离不开所在的具体、现实的社会生活之中。社会生活不断发生变化，各种事件往往不期而遇，这些不仅影响着我们的生活，也为教学提供了实实在在的情境和素材。作为学生，尤其是高年级的学生总是带着自己一定的知识背景、活动经验走进课堂的，这些知识背景、活动经验和发生的各类事件构成了他们建构新知的逻辑起点，反映在语言输出上，就是学生有所思、有所写。当然，尽管“写作离不开生活体验和情感积累，但并不是所有的体验和积累都能写出作文，”生活体验只有借助一定的语境下才能最终写出作文。尤其是那些真实的热点社会事件带来的语境更容易激发学生的意愿和兴趣，引发他们表达看法、见解的欲望，这些看法和见解在写作中更能得以呈现和优化。所以，我们在高职高专英语写作教学中，可以适时地引入那些现实生活中能引发学生关切、思考、与教学目标相契合的社会热点事件，指导他们分析、思考，并通过语言输出的方式来表述，反映他们的看法和观点。今年的高考英语卷一作文题“请以身边值得尊敬和爱戴的人为题”。这多少与今年年初的这一重大社会事件有关。
3）参与社会实践活动来激发学生的写作动机。作为语言知识输出的过程和产物，英语写作不能仅仅依赖于课堂和书本，而应该走向社会生活，因为，社会生活是写作的不竭之源。校园内以及校园外学校组织的的各类社会实践活动是学生生活的重要内容和形式，这也是学生写作动机和素材的重要来源。尤其是在高校，各种类型和形式的社会实践活动比较多，大学生们也乐于参与，这为他们写作提供了取之不尽、用之不竭的素材来源。因此，在大学英语写作教学中，我们可以将写社会实践活动与写作练习联系起来，通过学生亲身的参与，体验其中的人、事、物、景、情以及过程，由此激发学生的写作动机和兴趣。这种亲自的参与更能感知到写作与生活实践的内在关联，更能以真情实感反映社会实践活动，写出来的东西自然就更逼真和丰富。例如，校园内的各类比赛、运动会以及志愿者活动、社会调查等都是学生乐于参加的，我们可以结合学生实际和写作教学目标，从学生参与的社会实践活动中，开发合适的写作任务，引导他们用英语语言把社会实践活动的过程、感受和体会表达出来，如，结合学生所参加的环保公益活动，对校园环境现象和问题发表自己的见解，同时，开展小组合作，撰写环保倡议等。
3 结语
总之，英语写作不仅是语言知识的输出过程和结果，而且是激发动机和兴趣、促进思考、深化理解、内化语言、抒发情感的重要机制和途径。突破传统的应试任务和套路型的写作教学模式需要在写作教学中创设情境、依托社会生活、联系学生实践活动等，把英语写作转变为学生观察、思考现实生活、表达情感、反映感悟以及解决问题等活动和过程。这样，写作教学就会变得更有趣、更有成效。
参考文献
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