探理实相融之道，育知行合一新人

    李蓉

    摘要：如何让思政课既有营养又有滋味，既解决实际问题又受到学生欢迎？在小学思政课堂中，教师要注重回归学生生活，创设有效活动，激发学生的情感体验，激起情感的共鸣，营造充满生命力的乐园，让课堂在师生情感的交融中“有滋有味”，绽放出独特的光彩。

    关键词：思政课堂? 触动心灵? 有滋有味? 生命活力

    新课程赋予了教师开放性使用教材的自主权。而如何追求小学思政课（道德与法治）课堂活动的有效性，让生命回归到课堂教育中，让“有滋有味”的课堂绽放出独特的光彩？这就要求教师在进行教学活动的同时，要进行深度的理性思考，让情感体验在生活化的课堂上得到流淌，让智慧在理实相融中得到燃烧，于润物无声中涵育知行合一的时代新人。

    一、融入生活，在真实的思政课中成长

    “生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”这句话是对“儿童的生活经验是课程的基础”的最好诠释。思政课程内容要关注儿童的现实生活，要贴近儿童的真实生活，这样儿童才能进一步成长。

    这种“贴近”不是从教师自身的角度想当然地“我认为”“我想”来考虑、来了解，而是要想到班级里的每一个儿童，真正走进孩子的真实生活。

    以二年级上册《道德与法治》中《挑战第一次》一课为例，上课伊始，教师从孩子们喜欢的智力小游戏入手，让大家上台挑战移火柴棒，激发同学们的挑战欲望;再以小组的形式一起交流自己第一次挑战的经历和感受，唤起孩子的生活体验。在“现场挑战第一次”的活动里，教师设计了和孩子的生活很贴近的“说绕口令”“剥毛豆壳”两个活动，挑战的内容既有学习方面的，也有生活方面的，同学们都非常喜欢，争着前往挑战，大胆前去尝试。“挑战结束，你有什么想说的？”挑战后的感知不是由老师“告诉”学生的，而是学生通过主体参与体验获得的。看着他们兴趣盎然地、热情地去练习、去比赛，我毫不犹豫地相信这节课后，那些掌握方法的孩子、还想体验的孩子一定会回去剥毛豆壳。

    只有当教師真正站在儿童的角度来考虑问题，所开发的课程资源才会更有针对性，更能发挥教学实效性。课程资源的开发只有建立在对儿童生活情况的了解和研究上，才能真正激活思政课堂。

    二、触碰心灵，在师生情感的共鸣中释放

    叶澜教授说：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”要想师生双方更好地释放生命活力，在设计活动时，教师可以用自己的生活经验与学生的生活经验进行碰撞，来激起学生的情感共鸣。

    在《挑战第一次》一课中，教师在与孩子聊到挑战时遇到问题怎么办时，没有劝说孩子，也没有直接引导孩子，而是播放了一段比赛前一晚孩子与自己的对话音频：“小姐姐比赛前是怎么想的？”“妈妈对她说了什么？”“看到小姐姐挑战成功，你有什么想说的？”每个人都会经历第一次，有第一次成功的喜悦，也有第一次失败的烦恼，我们就是在这样的过程中一步步成长的。只要勇于挑战自我，不懈努力，就能到达成功的彼岸。真实的事例，巧妙的设计，教师用真实体验引领了学生道德素养的发展。

    在二年级上册《大家都在学》一课导入时，因为授课的刘老师平时课余喜欢英语口语，于是一上课老师就用英语口语开场。“道德与法治课怎么说起英语来了？”孩子们个个睁大了双眼好奇地看着老师。当激发学生的目的达到时，老师告诉孩子们，自己一直对英语非常感兴趣，一有空就拿起英语书看一看、读一读，还考过英语的四六级证书，刚才就是想展示下自己的学习成果。孩子们这才明白过来：哦，原来老师也和自己一样，也在不断学习啊！这时，刘老师紧接着问道：“老师的学习成果已经给大家展示了，我想问问同学们，你们平时都学了些什么知识和本领呀？”……老师从自身入手，拉近了师生间的距离，激发了学生的情感共鸣，唤起了他们的内心体验。学生迫不及待地去寻找、去畅谈，整节课畅所欲言，教师和学生很好地融合在一起。

    在平时的教学中，教师可以用自己的生活经验与孩子的生活经验进行碰撞，引导孩子正确地看待问题，更显亲切，学生们受到情感熏陶，从而激发其内心的情感体验和心灵共鸣。

    三、平等对话，在“无声”的春风化雨中细言

    作为教师，我们要想使思政教材成功与儿童进行对话，还应以孩子活动的指导者、支持者与合作者的身份出现，与儿童平等对话。

    在《生活里有规则》一课中，教师与孩子们一起进行游戏，一起总结玩得不开心的原因，一起寻找生活中的规则，一起进入设想的没有规则的世界，一起制定“班级宪法”，并一起签名履约、承诺共同遵守它。教师被学生的情绪感染了，融入其中，真正明白孩子们需要什么，大家一起在集体活动中通过思维碰撞形成了彼此容易接受的观点，教学目的也就达到了。

    让孩子在喜闻乐见的活动中去发现、去体验，在活动中触动心灵。真正体现到寓思想品德教育于润物无声之中，促进了其自主感悟，他们自然而然会有收获。平时教学亦如此。实践证明，教师的角色是合作者、参与者，更容易贴近学生的心灵，也更好地实现了“教师、学生和文本的对话”。

    四、有滋有味，在潜在的教育资源中笃行

    要想思政课上得“有滋有味”，教学不能教条化，更不能讲大道理，必须与学生的生活实践联系起来，把握潜在的教育资源。学生观点的形成同样要源于生活。

    在《伸出爱的手》一课中，为了让学生感知残疾人的艰辛，某教师精心设计了“蒙上眼睛拿书”和“单手系红领巾”的换位体验活动，让学生感受残疾人生活的不便。结果台下的学生觉得非常有趣，看着参加活动的同学哈哈大笑，跟教师的设想完全想反。应不应该直接告诉他们呢？该教师是这样处理的：“同学们，刚才大家认为这样的活动很有趣，但大家知道吗？为了适应生活，残疾人要付出比正常人更大的努力，看似微不足道的小事，对他们来说却比登天还难！我们来看一段短片，看看这些残疾人是怎样生活、学习的。”学生被短片的内容深深震撼了，这时教师再让全班同学把一只胳膊背在身后，用另一只手来系红领巾，结果没有一个学生能系好。在一片沉寂中，学生用心感受到了残疾人的艰辛。

    教师在课堂上要善于把握课堂生成，把活动中潜在的教育资源挖掘出来，在活动过程、活动反馈中注意活动的再加工，比直接告知学生“大道理”效果更好。

    在二年级上册《生活里有规则》“制定规则”这一环节里，由于分工不明，有的小组为推选由谁提出规则发生争执，有的小组为由谁来执笔发生争执，迟迟制定不出规则。这时，我没有告诉他们应该怎样做，而是在小组汇报的时候，有意请完成较快的小组先汇报。等该小组汇报结束后，我问：“我发现你们小组制定得又快又好，有什么窍门吗？”等他们介绍完本组内“经验”后，我适时地评价了一句：“看来按规则办事，效率就是高！”相信不必再多说什么，下次再遇到类似的情况，孩子们不用提示，也会自己制定规则来解决问题了。规则在学生的生活中得到具体化，成为切实指导他们实践行动的一个永恒的航标灯，深深地定格在每一个学生的内心中。

    不断引导学生去体验、去感知、去实践，强化道德认知，促使其转化为道德行为。与学生的生活实践联系起来，学生经过亲身体验，感悟到的东西才显得真实又有价值，其所受到的教育必将使其终身受益。

    一堂成功的思政课应该是触动学生心灵的教育。只有在生动活泼的活动中用心体验与实践，在师生平等交往中促进生成与感悟，在理实相融中引领学生道德能力的发展，才能真正营造充满生命力的乐园，让思政课在“有滋有味”中具备打动人心、触动灵魂的穿透力，培养更多知行合一的时代新人。

    参考文献：

    [1]魏建周.把思政课讲得有滋有味[N].人民日报，20190408.

    [2]高长梅，白昆荣.教育方法与艺术全书（上）[M].北京：中国物资出版社，1998.