聚焦语文要素 培养语言能力

    杨红娣

    

    【摘? ?要】为了改变阅读与表达中“忽视能力培养，漠视相关联结，轻视经验积累，无视有效反馈”的现状，教师通过“聚焦语文要素，建构语言体系;赏析重要语句，落实语言实践;训练语用思维，积累语言经验;加强互动交际，完善表达方式”等策略，让学生的阅读理解能力和语言表达能力随势生长，使学生的语文核心素养得以提升。

    【关键词】统编教材;第三学段;语言能力;策略研究

    为了改变阅读与表达中“忽视能力培养，漠视相关联结，轻视经验积累，无视有效反馈”的现状，我们围绕统编教材中的语文要素，进行“一本手册、两个方面、三种招式、四方评价”的策略研究，让学生的阅读、思考、表达三个方面的能力得到有效提升。下面以五年级上册第一单元为例，谈谈具体做法。

    一、一本手册——聚焦语文要素，建构语言体系

    “赏·用”手册是指一种“与统编教材紧密配套，与学生生活、课外阅读相联系，集各单元语文要素素材收集、方法选择、多元评价于一体”的言语表达专用手册。该手册旨在解决学生阅读理解力不强、思维逻辑混乱、语言表达欠缺等问题。学期初，每个学生准备一本本子，作为“赏·用”手册，供自己浏览、翻阅。学生将手册中的内容串联起来，汇总成清晰丰富的语文要素集锦，从而建构起“阅读、思考、表达”的能力体系。

    如教师围绕第一单元的语文要素，研读本单元4篇课文、课后题、语文园地“词句段运用”中描写事物的方法，将目光聚焦在描写事物、抒发感情的表达方式上，以此来设计“赏·用”内容安排表（见表1）。

    一方面，该表聚焦第一单元语文要素和课文的表达特色，如对比、比喻、拟人等修辞手法的运用，让学生在每篇课文中选择两句进行赏析，由此发展学生的语言鉴赏能力;另一方面，该表指引學生在阅读中领会描写事物和抒发感情的方法，在实践中领悟言语规律，内化语言，迁移运用，提升语言表达能力。

    二、两个方面——赏析重要语句，落实语言实践

    “赏·用”手册包括两个方面的内容：赏即赏析，用即运用。手册由三部分构成：一是日期、天气和心情指数。二是句子赏析，学生摘抄一句，用一句话进行赏析，每天赏析两个句子。三是每日言用，即运用语言素材，完成相关任务。

    课内赏析和言用的内容是如何确定的呢？比如《白鹭》一课，课内师生聚焦描写白鹭外形的语段以及三个生活画面，关注第三、五、六自然段中的修辞手法，并对这些语句进行品读赏析。学生摘抄描写白鹭外形和水田垂钓的语句，运用品析的方法，调动多种感官想象，把白鹭精巧的外形之美以及大自然的朴素之美用语言表达出来。这样的句子赏析训练了学生描写事物、抒发感情的表达能力。除此之外，学生在课后摘抄描写外形的句子，并写下自己的感受，养成积累语言的习惯。

    课内赏用结合教材进行，课外赏用又该怎么做？统编教材构建了“精读—略读—课外阅读”一体化的教学结构。教师围绕单元语文要素，内外交替推进，促进学生整体发展。如学完《白鹭》后，教师拓展课外内容——张抗抗的《天鹅》，让学生阅读后对描写天鹅外形和姿态的句子进行赏析，并学习运用作者的写作手法写一种自己喜欢的动物。这样既做到了课堂内外关联，又完成了赏析和运用的目标。总体而言，在“赏·用”手册中，语文要素多重呈现、滚动推进，呈螺旋上升的态势。

    三、三种招式——训练语用思维，积累语言经验

    积累语言经验是学习语文的基础，也是提升语言能力的法宝。学生需要亲身经历品味、探究和揣摩的过程。语言思维的运用是提高学生语言能力的核心因素，也是学生能力薄弱的方面。因此，在实际教学中，教师带领学生学习三种思维方法，积累语言经验，达到举一反三、触类旁通的效果。

    （一）品味语句，推想联结

    关键语句是文本学习的重点。对于精读课文，学生应围绕语文要素，抓住内容精彩处、语言运用经典处，反复入境入情地读、品语言。同时，学生还要联系上下文和自身的经验，运用推想、联结等思维方法，拓宽思维的广度，理解关键词句的意思，体会其表达效果。因此，对于精读课文，句子赏析、每日言用的内容都由教师结合语句来定，学生赏析同一个句子，关注同一个话题。比如学习《桂花雨》时，学生借助具体语句，品味“摇桂花”的动作描写，体会其中蕴含的情感，并想象作者“摇桂花”时的情景，感受作者对桂花的喜爱之情。之后联系生活写片段，运用前两课学到的写作方法，表达真实的感受。

    精读课文学赏用方法，略读课文则要迁移运用所学能力。学生通过小组合作探究，运用推想与联结之法，体会略读课文中的语言表达方式。比如，学习略读课文《珍珠鸟》，根据阅读提示，学生默读圈画语句，采用读、想的方法了解珍珠鸟的外形与行为，合作交流，感受作者的喜爱之情。此外，学生还联系生活，尝试写有关动物活动的片段。学生品味关键词句，经历“感知特点—明晰方法—得知缘由”的过程，逐步提升语言表达能力。

    （二）探究修辞，想象带入

    除了品味关键语句，学生在阅读与鉴赏、表达与交流的过程中，还要运用想象、联想等方法品味修辞手法。比如，学习《白鹭》第六自然段，学生边读边想象，眼前浮现出水田垂钓的画面，将抽象、静态的文字转化成具象、动态的画面。随后学生对照赏读，最后全体看图吟诵，揣摩语言。在课外阅读中，学生将课堂上习得的方法进行举一反三。如阅读张抗抗的《天鹅》时，学生运用想象，将自己带入情境，赏析天鹅的姿态，体会作者的修辞手法和语言特色，并且活学活用。

    （三）揣摩写法，归纳比较

    第三学段要求学生初步领悟文章的表达方法，在交流和讨论中做出自己的判断，提出自己的想法。学生在阅读鉴赏中既要吸收进去，还要倾吐出来，形成独特的语言思维。比如，学习《落花生》一课的“议花生”部分，教师引导学生通过“读句子—想特点—圈词语—明写法—知缘由”五步来探究，着重揣摩父亲将花生和其他事物进行对比时的语言。具体包括：从哪些方面对比？为什么要这样写？由此体会花生与人的品质之间的共性。随后教师出示语文园地一“词句段运用”中的句子。学生在自读、与同桌交流感悟的基础上，用不同符号圈画出三个句子的对比对象和对比内容，归纳出相似点和不同点。相似点是都用了对比写法，突出了所描写事物的特点。不同点在于几个句子分别用“……不像……那样”“……即使……也……而且”“……比……”等词把对比的对象和内容进行连接。这些写法都突出了事物的特点，也表达了作者的真情实感。

    四、四方评价——加强互动交际，完善表达方式

    为了改变单一的评价模式，促进学教评一致，教师采用“学生自评、小组互评、家长评和教师评”相结合的四方评价体系，按照课内外评价流程，加强学生的语言运用。做法如下：一是自我评价，圈画修正。学生写完后大声读自己的作品，读后修改错别字、不通顺的语句，边画边想“方法是否点明，内容是否清楚，情感是否融入”。二是小组评价，互提建议。学生当小老师，相互评一评：你认为他这样理解有道理吗？请根据评价的五个维度打“★”，指出问题，提出建议。三是家长评价，批语激励。学生回家读给家长听，请家长说说作品的优、缺点，并在结尾处写上评语。四是教师评价，综合奖励。教师根据学生自己、小组、家长的评价，综观學生的学习态度与参与过程，结合学校学业评价体系，奖励热衷学习的学生一张“乐学卡”，奖励表达清楚、有条理的学生一张“表达卡”，以此来推动学生言语能力的发展。

    除了评价，教师还可利用“赏·用”手册让学生经历螺旋式学习语言的过程。做法如下：一是小组分享，在倾听中吸纳。学生先读自己的作品，后读同学的作品，主动反刍，不断修正与吸纳。二是全班分享，在表达中明晰。每节语文课前三分钟和午间时间，学生朗读同学推荐的作品，互相阐述与倾听，在语言的碰撞中实现思维的碰撞。三是家长分享，在点评中激励。学生渴望自己的阅读赏析、表达运用的成果能被家长认可，家长的点评能提升学生的信心。四是平台分享，在展示中完善。教师利用班级园地、墙报等开辟作品“专栏”，学生在课余相互欣赏，在多向交流中逐渐完善自我表达。

    实践证明，“赏·用”手册提升了学生的语言表达能力。在未来的教学中，教师还应循文体特色，培养学生的阅读和表达能力。此外，学生的学习水平各有不同，教师要顺着学生语言发展的规律“因势而动”，珍视每一次交流反馈的机会，积极促成多方评价，让每个学生的语言能力得到可持续发展。

    参考文献：

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    [2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

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    [4]陈先云.统编小学语文教科书能力体系的构建[J].小学语文，2019（1-2）.

    [5]刘荣华.小学阅读教学培养学生高阶思维的意义、落点及策略[J].教学月刊·小学版（语文），2020（5）.

    （浙江省杭州市西溪实验学校? ?310030）