基于学科素养的“初中综合实践活动项目式学习”案例研究
朱坚
摘要：综合实践活动学科核心素养的提出，为中学综合实践活动教学方式与学习方式的转变指明了方向。初中中学综合实践活动的项目式学习方式作为学科素养落地的一个有效途径，其实施需要依据中学综合实践活动学科的核心素养，合理规划探究主题、精准设计活动目标、科学重构学习内容、严谨实践教学过程。
关键词：综合实践活动;学科核心素养;项目式学习
中图分类号：G632.0? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0068
项目学习作为一种以学生学习活动为主体的教学模式，学生完成的项目应是由学生制作的各类产品或成果，强调探索性的学习方式，可以让学生结合一个产品或项目来进行探究。与问题探究的学习方式相比，项目学习更强调学生的动手操作和知识的综合应用素养，强调显性成果的给出，具有更高层次的要求。
一、项目学习在综合实践活动中的建构
综合实践活动课程中的项目学习模式包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价五大环节。在此以综合实践活动“走近桥文化”作为项目学习的案例，本项目是以研究桥的文化而展开的项目学习，用三个课时完成。
1.定桥——选定“桥”的项目
具体做法：（1）教师通过访谈、问卷等形式了解学生感兴趣的内容;（2）教师通过对学生感兴趣的内容，以综合实践活动课程的标准进行筛选、归类与重组，为学生提供选择;（3）学生选取项目;（4）评价学生所选择的项目主题，并适当地对学生所选择项目提供建议;（5）有意识地指导学生通过阅读、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织等形式收集相关资料，直到作品完成。
教师先提出建议，并征求学生的意见，师生共同商定“桥”这一项目，并拟订目标：其一，通过对桥梁资料的调查和了解，激发学生的求知欲，培养学生爱国主义的思想感情;其二，增强学生搜集信息、处理信息的能力。
2.说桥——寻找资料并拟定计划
主要工作如下：（1）根据项目学习的主题与学生的实际情况，确定项目学习中学生应该达到的学习目标;（2）根据项目需要，选择并确定项目学习的有关资源;（3）初步安排项目学习的基本流程与开展过程中的时间分配;（4）根据项目学习要求与学生实际情况进行分组，并通过讨论达成分工;（5）在达成共识的基础上完成书面形式的项目学习方案;（6）鼓励学生继续通过阅读、调查、访谈、收集、分析、形成概要、组织等形式完成项目学习方案的制订。
确定学习项目后，教师协同学生，根据学生当前的知识积累状况，将本项目分成说桥、考察桥、设计桥三个环节来完成，并拟订了计划。这一环节相当于是学生对桥的知识的收集与交流的过程，让学生进入图书馆收集资料，整理资料形成文字，并进行专项交流。对于整个项目活动来说，这是一个前期准备的环节。这一计划的制定，基本是以学生为主，教师则起到了必要的辅助与引导的作用。
3.访桥——关于桥的实践探索
具体做法：（1）学生根据实际情况组成学习小组，明确分工;（2）学生深入实地进行探究，对必要的地点、对象进行调查研究;（3）初步安排项目学习的基本流程及其时间分配;（4）学生对活动内容以及自身活动的看法或感想进行必要的记录，提出解决问题的假设;（5）学生借助一定的研究方法和技术工具收集信息，对收集到的信息进行处理和加工。
4. 构桥——关于桥的项目设计
具体做法：（1）学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作;（2）学习小组对他所学习的项目进行描述，并展示他们的研究成果;（3）教师给予适当的指导与帮助。
教师先组织学生回忆家乡桥梁的布置情况，提出不合理或有待改进之处，共同探讨解决问题的方案（以小组为单位），然后鼓励学生用自己喜欢的方式设计心目中理想的桥。学生根据自身设计与喜好，以小组或个人为单位，开展项目制作的实践活动，教师则巡回指导。学生的项目活动主要有以下四种类型：一是用作文的形式描述;二是以绘画的方式画桥;三是动手做桥的简易模型;四是综合编制关于“桥”的小报。
5. 展桥——成果交流与作品评价
当学生作品制作出来之后，学生要相互进行交流，交流学习过程中的经验和体会，并且分享作品制作的成功和喜悦。同时，通过交流在项目学习中真正需要做到定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。
学生根据自己的计划，分别制作出了各自心中的桥，并通过课堂进行了交流，主要交流形式为展示，学生以介绍的方式向同学展示自己的作品。在学生汇报成果时，教师进行适当引导和评价，使其更优化。同时其他学生也可以参与评价，提出改进的意见。
二、项目学习实践活动引发的思考
1. 研究性学习是综合实践活动课程的一种学习方式
研究性学习本身包括学科中的研究性学习与跨学科的研究性学习，而综合实践活动课程中的研究性学习则是属于跨学科范畴。综合实践活动课程学习的方式，除了研究性学习还包括一些非研究性学习的方法，如社会考察的体验性学习等。应用于综合实践活动课程中的项目学习，隶属于研究性学习的项目学习，也在应用于综合实践活动课程中的研究性学习的范畴之中。
2. 项目学习是研究性学习的一种学习模式
项目学习虽然具有研究性学习的特征，如有学者指出：研究性学习，国外称为项目学习、主题研究、专题研究等，是20世纪80年代以来国际教育界普遍推崇和实施的一种新的学习方式。但它也仅仅是研究性学习的一种独特的表现形式。综合实践活动课程中的研究性学习，也包括了专题研究与项目学习两种形式，项目学习仅仅是综合实践活动课程中研究性学习的一种。
3.项目学习隶属于综合实践活动课程中的研究性学习方式
项目学习是综合实践活动课程中的一种学習形式。同时，它又具有研究性学习方法的基本特征，如要求亲身参与研究、探索的体验，学会分享与合作、培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任感和使命感等。项目学习属于研究性学习的一种表现形式，与当前风靡的课题研究有一定的区别。为此，需要将综合实践活动课程中的研究性学习与综合实践活动课程中的项目学习加以区分。
综上，项目学习作为一种与综合实践活动课程理念相契合的教学模式，有助于综合实践活动课程的有效展开。而项目学习教学模式不是简单的拿来，而是将该教学模式应用在具体的教学过程中，这需要教师既具备广博的跨学科知识储备，也需要教师具备良好的协调组织能力，这样才能使综合实践活动得到有效的开展。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区青云中学? ?215235）
