小学数学课堂有效提问的策略研究
摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分，合理有效的提问有助于启发学生思考，帮助学生找到解决问题的方法。教师在教学 中，要注重提问的策略与艺术，把握提问的质量，以求真正实现有效提问，服务好课堂教学。有效提问，应抓准提问的角度，调控提问 的数量，把握好提问的难度。
关键词：有效提问;数学课堂;教学策略
DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.242
江学宏（2018）指出提问是教师与学生、学生与学生在课堂活动中双向活动、互动交流的有效方式[1]。提问设计的合理性不仅关系到整个课堂教学的成效，还会对学生学科学习及未来发展产生深远影响。唐燕波（2020）指出提问是我国自古以来的有效教学方法之一，但现阶段的小学数学课堂提问仍存在提问无效、提问范围过小、提问难度不适宜等问题。本文立+足于学生的综合发展，找寻有效提问的具体策略。
1 优化提问内容，提升提问质量
宋发斌（2020）说在数学教学中，教师所设计的问题内容要有针对性与层次性，要引导学生根据问题进行有目的地思考，同时针对不同的学生设计不同的问题，让问题更具有思考性。陆琴（2020）说一个高质量的问题必须紧紧围绕教学内容展开，问题的设置既要有一定难度，又不能让学生感到太过深奥，这样才能激发学生的学习积极性促进数学教学。著名心理学家瑞格通过调查将提问定义为：“试图引出言语反应的任何信号。”由此可见提问的效果是否良好，要看学生在面对提问时的反应，看学生是否可以对提问做出及时的回答。要使学生更好地对提问做出反应，首先就要提高提问的质量，要围绕教学内容展开提问。江学宏（2018）提出高質量的提问对提升整个课堂教学成效、培养学生思辨能力有着事半功倍的效果。
2 优化提问时机，提高提问效率
陆琴（2020）[2]提出教师在提问过程中要掌握好提问的时间，要在学生进入思维困境的时候提出问题，这样才能激发学生思考，让他们在第一时间深入思索，突破学习的重点和难点，提高学习的效率。把握好提问时间，循序渐进地提出问题，可以促进数学教学，让学生的思维得到层层递进，让他们的学习更加得心应手。宋发斌（2020）[3]把握好课堂上的提问时机，可以提高学生的思考兴趣，这对学生的学习会起到事半功倍的效果，反之，学习效果会大打折扣所以，问题要在学生需要时提出，要让学生能够渴望得到教师的问题帮助，这需要教师敏锐的观察力，发现最佳的提问时机，更好地促进学生思考。孟令军（2020）提出首先，在课前，教师对教学内容做出简要介绍之后提出问题。其次，教师在课堂讲解的过程中，可以在对某些知识点进行深入探讨的时候提出问题。其次，教师在课堂讲解的过程中，可以在对某些知识点进行深入探讨的时候提出问题。最后，可以在课堂结束的时候留下问题。小学生在中国的传统式教学中养成的思维习惯多是被动的。
3 问题丰富有趣，进行趣味性提问
孟令军（2020）说提问只是一个在课堂上抓住学生思维的方法，小学生由于纪律意识不强，在上课时间很容易被其他事物所吸引，从而导致上课注意力不集中，不能在有效的时间内进行有效的学习。因此，教师要通过提问来抓住学生的思维，让学生的思维时刻跟着教师走，但是教师在进行问题提问的时候要注意一点，那就是问题的提出要简明精炼、有趣。李芳（2016）说兴趣是最好的老师。将数学知识移植于游戏、活动当中，可以迅速唤起学生的兴趣，能为探究提供最佳的心理保证，促进学生积极投入学习活动。传统的课堂提问往往就是对于课后练习答案的回答或者是对于教学进程中某一知识点的回答，学生对于这一类问题往往没有浓厚的兴趣，在回答的时候也只考虑到了答案的正确与否，而不会注重思考的额过程，甚至有些学生为了追求答案的正确性，防止回答错误而去搜寻课后习题的答案，这严重影响了学生的学习水平，所以教师的问题要生动多变，丰富有趣，能够引发学生进行积极的思考，而不要总是既定的题目与知识。兴趣会在潜移默化之中让学生主动学习，教师应努力构建趣味化的数学课堂，以增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。构建趣味化小学数学课堂无论从教学对象、教学内容还是从教学主体方面来说都是必要的。
4 鼓励学生围绕所研究的内容自由提问进行“交互”提问
徐金芳（2017）[4]指出在小学数学课堂上，教师要有目的地培养学生发现并提出问题的意识和习惯。在不断地强化训练中，提出数学问题、研究数学问题、解决数学问题应当成为学生学习数学知识的自发性行为。当然，提出数学问题时需要给予学生充分的思考时间和空间，让他们提出更多具有价值的问题。王策，撒金财（2008）指出由于受师道尊严等传统观念的影响，学生在课堂中很少主动提出问题，发表意见。只有教师提问的课堂提问是不完整的，学生在课堂学习中也有权利和义务就教学内容提出自己的疑问或发表自己的想法。要想实现这样的“交互”式课堂教学，就要先培养学生提出问题的能力，让学生学会提问。例如，老师常问：“大家有什么问题吗？”通常情况下，接下来是一片寂静。有些老师可能会由此认为学生对所学的问题不感兴趣或者认为学生把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真实的情况是学生还没有准备好提问。面对这种情况，教师应反思询问方式，具体细化指导语，或留给学生充足时间思考学习资料，从而形成问题。
5 有意追问
刘志彪（2018）指出教师在面对学生随时产生的奇思妙想时应敢于、善于问为什么，教师的适当跟进与追问往往能够促进学生对认知的反思并产生新的思维碰撞，新旧知识之间的转换才会变得更加有意义。第一在学生无疑时追问，小学生因为年龄、心理等方面的制约往往在学习中习惯于浅尝辄止，往往沾沾自喜于已有的收获而止步不前。教师应看到学生的这一普遍心理并有意识地帮助学生拓展思维的深度与广度。第二在学生思维停滞时追问，教师在课堂教学中应随时捕捉到学生思维停滞的地方并及时为其“搭梯追问”，学生在启发性的追问中往往能够获得更加准确清晰的思维方向。教师在面对学生的长时间思考时也应适当地等待，在学生实在需要帮助时及时引导或启发以重新激活学生的思维活动。第三在学习起步之前追问，学生在新知识的学习之初往往需要教学推进适当细致而缓慢一些，新课程教学理念虽然对新课导入做出了适当简洁的要求，但这并不意味着教师教学应做到简单的“短平快”。教师在一些知识方法的关键转折处应引导学生适当驻留思考并为后续学习奠定基础。第四在学生尝试之后追问，教师面对学生的勇敢尝试应及时做出肯定，对于学生在尝试中出现的各种错误不要急于干预，而应看到学生错误的原因究竟是因为知识积累不够，还是思维严密程度不够，并为学生创造出自我反思与纠正的机会，使学生在愈挫愈勇的反复尝试中品尝成功的喜悦。
6 结束语
总而言之，课堂提问是课堂教学中的重要环节和教学形式，同时也是课堂教学的一种艺术。作为小学数学教师，在数学课堂教学过程中，应该根据教学内容、教学目标和学生的实际需求，精心设计问题，巧妙合理地进行提问，有效地激发学生学习数学的兴趣，充分发挥学生学习过程中的主动性，让学生在学习过程中发现自身价值，促进学生数学学科核心素养的形成与发展。
参考文献
[1]江学宏.数学课堂教学中实现有效提问的对策[J].小学教学参考，2018，（2）：73-74.
[2]陆琴.浅议如何设计小学数学课堂提问[J].内蒙古教育，2016（08）
[3]宋发斌.小学数学课堂有效提问探析[J].新课程研究，2020（01）.
[4]徐金芳.培养学生提问能力的实践性研究[J].数学教学通讯，2016（28）.
作者简介
丁林杰（1982-），男，汉族，湖北咸宁人，博士，副教授，研究方向：有机磁及铁电材料。
