核心素养背景下的小学英语绘本教学实践探究

    杨砥文

    ◆摘? 要：提升学生英语学科核心素养是现阶段小学英语教学中的一项关键任务，指向核心素养的绘本教学可以有效地激发学生英语学习兴趣，拓展学生的阅读深度和广度，从而提升学生的语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。因此，我们要精研英语绘本教学，使其成为小学英语课堂教学的有效补充和提升学生英语学科核心素养的重要途径。

    ◆关键词：核心素养;小学英语;绘本教学

    一、利用绘本语言特点，提升学生语言能力

    语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，它是指通过“听、说、读、看、写”等语言学习活动，让学生更好地理解和表达意义，帮助学生形成语言意识和语感。小学生具有好奇心强、想象力丰富的心理特点，思维方式以形象思维为主，图文并茂的绘本能够大大提高了学生的阅读兴趣，而其地道的语言输入，纯正夸张的语音语调，常用的重复句式，使语句读起来朗朗上口，便于记忆，提高了学生“读”的水平、“说”的能力，巧妙地培养了语感。在阅读过程中，教师可不断对图片进行提问，让学生的语言理解能力、输出能力及应用能力在回答问题的过程中得以提升。如在《Miss Nelson is Missing》这一绘本中，出现了许多地道的指令用语，这些指令在我们平时的课堂中很少用到，但在绘本情节、语调的渲染下，同学们能轻松地理解并牢记，在日常课堂中自觉自愿地使用和践行。还有一些说唱类绘本，如《Walking in the jungle》等，既可阅读，又可说唱，用不断复现的句型和优美欢快的曲调，让学生边玩边唱边演，不知不觉中提升了语言能力。

    二、运用多种阅读策略，培养学生学习能力

    学习能力构成英语学科核心素养的发展条件，学生通过学习，掌握学习方法，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习策略。与传统教材相比，英语绘本在拓展学生语言知识、学习策略等方面都更胜一筹。通过图片环游、拼读阅读、持续默读、阅读圈等途径阅读绘本，既能培养学生的阅读素养和自主阅读能力，又能有效提升英语学习效率。如在教授绘本《The Runaway Bunny》时，教师可先通过图片环游方式让学生猜测小兔和兔妈妈变成了什么，然后用持续默读的方式核对猜测结果，接着借助拼图阅读或阅读圈方式学习每个段落，学生通过小组讨论、分享互教、整合汇报的方法理解和表达小兔和妈妈的互动。在读中环节，教师结合绘本内容选用合适的阅读策略——整体式、分段式、细节式、对比式、朗读式因文制宜，交替进行，帮助学生逐步熟悉绘本语言，最终流利动情地朗读。

    三、深挖文本育人价值，塑造学生文化品格

    文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。英文绘本中包含了丰富的情感因素、渗透了国内外的文化知识，有助于加深学生对中国与英语母语国家的文化认识，帮助学生形成正确的价值观。小学阶段的精神文化主要围绕爱与生命等主题进行，如亲情、友情，对生命、对自然的热爱等。反应亲情的经典绘本，教师可以选择Anthony Browne编著的《My mum》系列，Sam McBratney编写的《Guess How much I love you》，Mercer Mayer的《Me too》等。描写友情可用德国著名儿童文学作家阿克塞尔·舍夫勒编撰的《Pip and Posy》系列绘本，Anthony Browne的《Willy and Hugh》等。体现对生命和大自然的热爱，可以选择《I am...》系列绘本等。小学阶段需了解英语母语国家节日、饮食、服饰、建筑、交通等物质文化的异同，加深对世界的认知。学习这类知识，可以选择培生幼儿系列绘本、和各类文化知识主题绘本，如《A Christmas Countdown》，《The Easter Bunny》等。总之，阅读英语绘本的过程就是一次文化之旅，教师可引导学生在阅读的基础上，挖掘绘本的文化内涵，在情境中了解、感受不同的文化元素，与中国文化进行比较，培养学生的文化意识和文化自信，更好地塑造学生的文化品格。

    四、组织高阶思维活动，锻炼学生思维品质

    思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面表现的能力和水平。阅读具有发展语言和思维的特殊功能，在绘本阅读的过程中，一定会伴随思维能力的发展。因此，教师在绘本阅读课堂上，要组织更丰富的高阶思维活动，帮助学生在观察图片细节、预测故事发展、猜测隐含内容、归纳人物性格、体会作者情感、想象发展情节、思考多维答案、改编创造续篇等过程中发展思维能力，锤炼学生观察、归纳、整理、发散、辨析、推理和创新等思维品质。如在教授绘本《Home for Hedgehog》时，教师先通过图片环游的方式让学生大胆猜测，预测小刺猬能不能住进小兔、小鼹鼠等其他动物的家，鼓励学生发散思维，说出自己不同的想法，培养了学生的批判思维;再让学生小組合作，完成故事地图，找出小刺猬去了哪些动物的家，它能不能住在它们的家，为什么，利用思维导图，厘清故事脉络，培养学生抓关键信息的能力和小组合作能力;接着续编故事，最后它觉得自己的家怎么样呢？引导学生想象发展情节，体会作者情感，培养了学生的分析能力和感受力;最后回归生活，引发思考，你爱自己的家吗？你能为自己的家做什么？落实学科育人价值。

    五、总结

    通过绘本教学的实际效果看，学生的学习兴趣明显提高，学习能力显著提升，思维更加活跃发散，更加喜欢用英语讨论、交流和表达，在学习生活中表现出更多的正能量。英语教师在进行绘本教学时，要坚持以核心素养为导向，不仅关注学生语言能力的提高，也需提升学生的文化品格、思维品质和学习能力，促进学生核心素质和综合能力的培养。

    参考文献

    [1]杨卫红.小学高年级英语绘本阅读教学策略研究[J].教育教学论坛，2020（52）：319-320.

    [2]赵婷.小学英语绘本教学的现状分析及运用策略[J].海外英语，2020（22）：204-205.

    [3]陈漪.趣·乐·善——运用绘本激发小学生英语学习兴趣策略分析[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：146.