初中语文文言文教学的困境及解决对策探索

    王成玉

    摘要：初中语文文言文教学是重点和难点，由于学生长期处于白话文环境当中，对于文言文的认知能力不足，导致其学习陷入困境。如何创新与改革文言文教学模式，顺应当前素质教育的发展趋势，成为初中语文教师共同面对的问题。传统教学模式的弊端逐渐显露，局限于词义的教学，不仅不能够调动学生的学习兴趣，而且限制了学生创造力的发挥。为此，教师应针对教学中存在的问题进行教学方式的优化，逐步提升文言文教学水平。

    关键词：初中语文;文言文;教学策略

    中图分类号：G633.3? ?文献标识码：A? ?文章编号：1992-7711（2020）01-0157

    文言文是我国古代的书面语言，是我国语言文化的重要组成部分，同时也是初中语文教学中的重点部分。由于文言文在日常生活中不太常见，而且枯燥乏味，致使初中文言文教学存在着很多不足之处，加之目前对于传统国学文化的空前重视，这些因素都促进了教师对于优化初中语文文言文教学方式的探索。

    一、引导学生关注文言文主旨

    文言文是初中语文教学内容的重难点，学生在文言文的学习上普遍存在着困难。随着时代发展和汉语的简化，文言文在现今社会中早已被摒弃，学生在日常生活中接触很少，加上之前对于汉语文化的重视不足，所以文言文在初中生中的认可度也不高，只凭书本课文上的内容，初中生很难更深层次的理解文言文的真谛，因此学习上存在着困难。新课标强调了学生在课堂上的主体地位，在文言文教学中教师应充分了解学生的学习需求，重视学生自主学习能力和语言理解能力的培养，打破传统教学模式对学生的限制，发散学生对文言文的思维。学生能够自主理解课本中的注释和课文的写作背景等，教师可以为学生布置预习内容，让学生对课本有初步的了解，同时筛选出疑问和难题，留到课上请教师和学生帮忙解答。例如，在《记承天寺夜游》的教学中，教师不仅要让学生了解到文中字词的含义，还要与学生沟通感受课文的意境受到文言文的意境美，从而引发学生与作者内心上的共鸣。教师可以让学生在课前了解苏轼的生平和写作背景，加深学生对课本的了解，之后通过朗读课文让学生思考苏轼当时的心境，使学生感受到苏轼的洒脱，在感受文章情感的过程中渗透基础知识，帮助学生积累文言词汇和语句，感受到苏轼在文字中寄予的情感，体会苏轼的人格魅力，从而提高学生的文言文学习能力。

    二、营造良好文言文教学情境

    受我国长期以来应试教育模式的影响，在初中语文文言文教学中，教师的教学重点在于如何提高学生的语文成绩。文言文在初中语文中占有很大的比重，而且是考试的重点项目，教师教学的出发点是为了应对考试，因此文言文教学模式主要是以背诵和翻译为主，上课内容也很枯燥乏味，教学模式单一，没有其他课外延伸教学。良好的教学情境能够提高学生的兴趣和热情，调动起学生对文言文的探究积极性。为了提高初中语文文言文教学的有效性，教师可以利用信息技术丰富教学内容，创设出良好的教学情境，促进课堂教学的顺利进行。例如，在《岳阳楼记》的教学中，教师可以利用多媒体为学生展示我国三大名楼——滕王阁、黄鹤楼和岳阳楼的图片，来吸引学生对教学的注意力，让学生思考有哪些古人歌颂了三大名楼，为学生出示《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”以及《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”来营造文言文教学氛围，感受到三大名楼的恢宏、盛大的景色，从而引出范仲淹的《岳阳楼记》。另外，在教学中还可以利用信息技术搜索关于《岳阳楼记》的谜语，如“本科毕业举杯贺”“一叶障目”“唯余清波”等，这样既增强了课堂教学的趣味性，也锻炼了学生的文言能力，提高了学生对传统文化的学习兴趣。

    三、分析特殊句型

    文言文的学习不同于一般现代文，现代文因语言较通俗比较容易把握，而文言文由于其特殊的句型，字数较少且表达含义较多，需要在短短的几十个字中表达出丰富的情感，因此学生较难把握。教师教授文言文可以带领学生分析文言文的句型，这就需要教师详细的分析这部分语言结构，另外教师还需要带领学生了解创作背景、经历，了解作者的性格等所谓的背景介绍。教师在讲解一首文言文之前，需要对文言文的句型进行分析并且对文言文背景进行介绍，从而奠定学生的学习基础。例如，在讲授《记承天寺夜游》这篇文言文时，教师可以通过带领学生分析文章中的特殊句型进行教学。这篇课文以故事性为主，因此教师可以通过讲解文章中的特殊句式来为学生讲解文言文的语言结构。以“相与步于中庭”为例，教师可以为学生讲解这句古语的特殊结构，它翻译过来就是“与（之）于中庭步”这是一种省略句倒装句相结合的句式，这是需要教师重点讲授的。

    四、讲解重点字词

    字词是文章的血肉，一篇文章是由许许多多的字词按照一定的逻辑顺序组织起来的。要想让学生了解文言文的含义，需要带领学生搞懂每个字词的含义。换句话说，文言文教学要重视对字词的掌握。因此，教师在日常的教学过程中，要重视对重点字词的讲解。教师不仅要督促学生对字词的读音与书写，还要为学生讲课字词的起源与含义，使学生充分地理解这一字词，学生只有充分理解了这个字词，才能达到理解整篇文言文的效果。这就要求教师提高自身文学修养，然后传授给学生。例如，在教授《与朱元思书》一课时，教师除了带领学生理解文章内容外，更要重视对文章重点字词的讲解。本课重点字词包括“缥碧、轩邈、激、泠泠、鸢飞、戾天”等。教师可以先为学生讲解每个生字的含义，学生理解后，然后提供给学生时间进行自主重点字词的翻译，并进行小组交流，以加深对重点字词的理解并丰富字词的积累，从而加深学生对整篇文言文的理解。因为学生学习程度的不同，不同学生對重点字词的理解不同，且每个学生可翻译成多个词语，小组成员相互交流后学生可以互相交流想法，从而对文言文的理解更加透彻，这有助于学生对文言文的掌握。

    总而言之，教师应重视文言文教学对学生学习和成长的影响，加强传统文化的弘扬和传承，深入剖析课文的知识情感，创设真实的文言文情境，激发学生对文言文的兴趣，组织学生通过交流讨论的方式深化了解课本内容，从而提高初中语文文言文教学的效率。

    参考文献：

    [1] 刘小燕.初中语文文言文阅读教学存在的问题及改进策略[J].科学咨询（科技·管理），2018（3）.

    [2] 彭 剑.传承传统文化汲取古人智慧 ——初中语文文言文教学刍议[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（5）.

    （作者单位：贵州省福泉市陆坪初级中学? 550504）