切题读文，细研妙设

    范晓琰

    题为文眼，作者拟题时必须细斟慢酌，反复推敲。一个好的题目，或概括内容，或揭示主旨，或贯穿全文，或提纲挈领。读文时，以题入文，以点带面，深入研析，易于把握文章主要内容，理解文章主旨，理清文章层次。教师要在深入研读文本的基础上，设计教学活动，以题为点，巧设板块，一线贯之。

    一、以题为点，设计主问题

    例如中国台湾著名女散文家琦君的《下雨天真好》，以题为点，提出问题：“琦君说，下雨天真好，她为什么如此喜爱下雨天呢？”文章第二自然段“我爱雨不是为了可以撑把伞兜雨，听伞背滴答的雨声，就只是为了喜欢那下不完雨的雨天。为什么，我说不明白。好像雨天总是把我带到另一个处所，离这纷纷扰扰的世界很远很远。在那儿，我又可以重享欢乐的童年，会到了亲人和朋友，游遍了魂牵梦萦的好地方。优游、自在，那些有趣的好时光啊，我要用雨珠的链子把它串起来，绕在手腕上”，点明了作者喜欢雨天的原因，并给了读者全文的线索。但这里的点明是笼统的，童年的欢乐有哪些？会到了哪些亲人和朋友？究竟是怎样的地方让作者魂牵梦萦？还有“雨天总是把我带到另外一个处所”中的“另一个处所”指什么？这些问题都足以激发起读者的兴趣，而文章主要内容则对这些问题一一优美含蓄地作答。

    设计教学活动时，教师提出主问题，学生通过阅读找出第二段的答案后，自提疑问阅读全文。设计教学活动为：

    1.速读，说概括的话。

    2.精读，说抒情的话。

    3.品读，说赏析的话。

    通过三个教学活动，让学生在读中把握全文的主要内容，理解作者情感，欣赏文章质朴而深情的语言。

    二、以题为点，一字串珠

    肖华的《夜雨奇袭》—文，详细地描写了红军战士强渡乌江时的恶劣自然环境，衬托了红军战士不怕困难、英勇善战的大无畏英雄气概，并通过完整的故事情节的叙述，刻画了红军战士的群体英雄形象，赞扬了共产党领导的中国革命的丰功伟绩。

    学生在读文时要以题为点，抓住“奇”字，反复阅读。乌江雨夜江涛翻滚，敌军封锁严密，可谓“奇险”;红军战士选择在敌人意想不到的雨夜突袭，可谓“奇招”;先遣队不畏牺牲，勇过险江，在雨和夜的掩护下，冲破敌人的封锁线，可谓“奇迹”;对敌军来说，环境的恶劣是“奇遇”，红军战士的选择是“奇特”，红军的到来犹如“奇兵”从天而降。“奇”是文眼，抓住“奇”，两个角度分析，更能突出乌江突袭是出“敌军”不意，是“出奇兵”“用兵如神”的军事行动。再查阅作者肖华的资料，17岁便指挥战役，21岁就做了司令，可谓真正的“传奇”。

    “奇”字串起文章主要内容，凸显环境描写的作用，揭示文章主旨，一字串珠。教学设计可为：

    1 读题，以“奇”组词;

    2.精读，释词品句;

    3.演读，突“奇”揭旨。

    三、以题为点，层层揭旨

    有很多课文标题都是一语双关，富有深意，如《走一步，再走一步》《驿路梨花》《荔枝蜜》等，读来充满诗意。课文往往是通过一件事揭示一个生活道理或歌颂一种美德。理清一件事不难，理解主旨也不难，难点在于研读事件與主旨之间的联系点，这个联系点也是课堂活动的突破点。这时就需要反复研读课文，寻找最佳的突破点。 以《驿路梨花》为例，初读可知，文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年一代的优秀品质，生动地展现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬的动人隋景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。再细致研读，会发现本文有两个线索物——“小屋”和“梨花”，这两个线索贯穿了整篇文章。再读会理清文章以“我”和老余一早一晚所见所闻为序，围绕“小屋的主人到底是谁”，设计了两次误会、三个悬念，分两个层次，刻画了一组人物，展现了他们助人为乐的美好品格。教师在反复研读中获得了这些信息，在此基础上设计教学活动，思路就清晰了。“小屋”和“梨花”便是揭示主旨的突破点。在识记字词后可以设计这样的读说活动：

    1.演读课文主体部分，补充完整“这是的小屋”。学生根据课文内容，由浅入深，能从小屋的外形特点、内部布置，说到小屋主人的问题上，从而明白，是很多人的热心、是乐于助人的雷锋精神带给这个小屋以温暖。

    2.朗读开头课文结尾部分，补充完整“梨花是指

    ”。学生也能依据课文内容，由自然界的梨花说到人物梨花再到乐于助人的精神。

    这样，学生既能理清事件，明白线索的作用，了解题目的一语双关，又能感受到事件与主旨的浑然天成。总之，以题目作为切入点，研读课文，设计教学活动，往往能起到四两拨千斤的效果。

    （山西省运城市绛县县直初中;043600）