“慕课+翻转课堂”模式下小数教课程的实践探索
摘要：当下基础教育课程改革不断推进，而高等师范院校教师教育课程在教育模式、教学内容、评价手段等方面都与中小学教学脱节。高师小学教育专业核心课程“小学数学课程与教学”从2017年起进行改革，从建立慕课以来一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。在课堂教学中通过丰富教学方法、开展项目化学习、改革课后作业模式、改革课程评价模式等方式，来提高课堂教学的实效性，鼓励学生积极参与线上线下项目研究，提升了师范生教学实践能力及课题研究能力。
关键词：慕课;翻转课堂;小数教
中图分类号：TP393? 文献标识码：A? 论文编号：1674-2117（2021）01-0105-04
“小学数学课程与教学”（以下简称小数教）是小学教育专业核心课程，也是师范院校体现数学教师专业特点的一门课程，同时，课程的教学内容以基础教育数学课程改革为重要载体，与小学数学教学联系紧密。师范生实践性知识是作为教师这一职业独有的内容与教学法整合的知识，大学的课堂教学是师范生实践性知识的重要发源地。因此，面对基础教育课程改革的挑战，笔者所在学校自2017年开始对小数教课程进行积极的改革，以解决以基础教育课程改革为背景，教师教育课程的教育理念、课程体系、教学内容、教学方法以及评价方式上的变革问题，几年来笔者一直在探索“慕课+翻转课堂”模式下的课堂教学方式的变革。
● 对“慕课+翻转课堂”模式的认识
慕课（MOOC）是一种新型的教学模式，它以10～15分钟短小的微视频将知识点分解，便于学生集中注意力，拓展了教学时空，增强了教学的吸引力，激发了学生的积极性和主动性。[1]翻转课堂是一种学生在家观看教师事先录好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。[1]“慕课+翻转课堂”的教学模式可以弥补慕课在课程实施中监管及个性化指导的缺失，将线上线下相结合，将优质的MOOC课程资源与课堂教学有机整合，借以翻转教学流程，变革教学结构，提升教学质量。
“小学数学课程与教学”是从原有的高等师范院校小学教育专业的数学专业课《小学数学教学论》分化出来的，它是以教师资格证国考为背景，改进学生的学和教师的教，立足于小学数学教师培养模式的转型，提升师范生教学实践能力。课程组拟定了目标，优化课程体系，调整课程结构，更新课程内容，于2017年完成在线开放课程的开发并在爱课程平台运行慕课，在课堂教学中以此为基础设计、实施了“慕课+翻转课堂”模式的线上、线下教学，同时，课程评价借助于线上线下实现了多元评价模式。
● 课程的建设
“小学数学课程与教学”以《教师专业标准》《数学课程标准》为指导，以学生的发展为本，关注师范生实践性知识的获得，培养学生质疑精神、反思能力，注重引导学生，先学后教，多思多实践，关注学生在学习过程中的有效学习以及对知识的综合运用。
1.优化课程内容，完善慕课资源
小数教的课程内容概括地说主要是解决“教什么”和“怎样教”这两个问题，涉及小学数学的教学目的、教学内容、教学方法及教学中的各项工作等。为了让学生尽快了解小学数学教学的基本规律，掌握小学数学教学设计的方法，提升教学技能，以适应基础数学教育课程改革需要，课程在设计上以师范生教育情怀和实践智慧的养成为主线，融合课程论、学习论、教学论和实践技能四个板块，让学生了解课程标准的内涵、功能，系统地学习并掌握数学教学的具体内容，综合运用原理分析案例、设计教案。课程在体系及结构上跳出已有书本格局，从初识小学数学课堂开始引领学生对数学教学的兴趣和热情，慕课的每部分内容以问题为导向，体系上以是什么、为什么、怎么办展开，强化实践领域的全域延展。课程内容上体现融合，每一章节包含视频、数学文化故事、讨论、简单技能的训练，体现了多元融合、显性隐性融合。其中，视频的录制采用高校教师和小學一线优秀数学教师同时授课的方式，内容上通过视频案例的综合分析及互动讨论将师德情怀、小学数学教师职业认同、反思与沟通能力等隐性知识融入在线学习之中，达到对小学数学教学显性知识掌握的同时获得一定的隐性知识，促进师范生对学习内容的自我反思以及在教学技能上的自我规范。数学文化故事和讨论注重专业与思政相结合，通过教学育人的小故事让学生既亲近数学，又在交流互动中感受数学的博大精深，以此贯彻课程思政理念并指导今后的教育教学实践。
2.编写“立体化”读本，促进翻转课堂的实施
教材建设是在线开放课程建设的重要内容。课程组以《标准》为指导，紧紧围绕培养数学师范生的教学能力、分析教材能力及设计教案能力的有重要影响的知识点，重新设计课程的框架及授课内容，积极建设与慕课配套的教材。编写的配套读本包括小学数学改革前沿性知识、小学数学课程内容、小学数学学习过程、小学数学课堂教学过程与方法等。内容上根据新形势下基础教育对小学数学教师的实际要求进行调整，根据社会发展和基础教育、教学改革与发展以及数学学科发展的需求不断整合课程内容，吸纳课程改革方面的优秀研究成果，构建以“师范性”和“实践性”为特征的理论教学内容体系和实践教学内容体系。拟完成的教材建设将在教材的相应章节附上对应内容的二维码，将课程教材文本内容与视频资源链接，学生在翻阅教材文本时用手机扫一扫，便可实时观看慕课在线教学的相应内容。
3.改变教学场所，促进“慕课+翻转课堂”的融合
小数教课堂教学从传统的教师课堂讲授的教学改变为线上与线下相结合的教学。线上的教学场所是某教学平台的在线开放课程“小学数学课程与教学”。课程组每学期定期更新平台资源，根据在线受众群体不断优化补充内容。每学期配合校内课程开课同步开放慕课资源，同时根据学校课程开展进度适时上传资源，布置作业及讨论案例。线下的教学场有传统的课堂，还有实地的小学数学课堂及智慧教室等。课堂教学以案例研讨、专题讲座、学生展示、学生合作交流、师生共同研讨为主要教学形式，教学实践以学生智慧教室的模拟授课、定期组织学生到小学参与教育见习（实习）为主要形式。
● 课程的实施
課程的实施主要体现为“慕课+翻转课堂”的融合。开课前，教师组织学生了解慕课的学习流程。课程正式开始后，教师根据线下授课进度不定期上传学习资源，适时提出相关讨论问题，提前布置学生参与的项目化学习任务，学生按照开课进度在开课前每周提前学习课程在线教学内容，完成在线布置的讨论及作业，并及时将疑问上传到学习平台，以此完成慕课学习。“慕课+翻转课堂”的教学模式，主要体现为线上与线下的融合，具体如下图所示。
线下的翻转课堂一方面体现在实际课堂中，教师通过对慕课学习的难点研讨、线上内容总结的专题讲座、组织学生微格教学、组织学生案例研讨等形式开展翻转课堂的教学。另一方面体现在教学实践的变化中，通过到小学实地观摩优秀教学案例及观后聆听专家的现场点评，进行案例的自我反思，从中总结提升教学实践性知识。线下的翻转课堂既关注理论知识的总结提升，又关注在实际教学情境中理论的应用及实践性知识的获得，从而加强了数学理论教学与小学数学教学的联系，使得学生能从中尽快掌握小学数学教学的基本规律、技能和研究方法。上述两方面的翻转课堂课时数即为课程计划规定的课时数，而学生课前慕课学习的时间并不包含在内。
此外，课程组通过丰富教学方法、开展项目化学习、改革课后作业模式、改革课程评价模式，以提高课堂教学的实效性，通过鼓励学生积极参与线上线下项目研究，提升师范生教学实践能力及课题研究能力。具体实践措施如下。
1.丰富教学方法
在课堂教学中采用讨论、探究式教学法。课前通过慕课将学生随机分组，课堂上组织学生以小组为单位，对教师提出的数学教学热点问题进行小组探究式学习，同时在课堂上以小组为单位完成教学设计的研讨、模拟教学的组内展示。教学法课程理论联系实际，需要用大量案例帮助学生理解教育理论知识。因此，课堂中运用案例教学法，引导师范生进行体验与反思。笔者收集了大量优秀教学视频案例及教学设计案例，从中选择典型性、代表性的案例，组织学生小组集体备课，讨论案例设计及实施的优势，从而调动师范生的学习积极性，促进他们的自我反思。
2.开展项目化学习
小数教的课程需要理论联系实践，在实践及案例的研讨中深化对理论知识的学习。课程组通过优化课程内容，将课程内容与实践项目有效融合，每3～5周分别设计一个线上、线下项目，通过项目引导学生对已学习的内容进行反思，通过项目任务驱动开展分组讨论及技能展示。例如，笔者设计了线上的讨论项目，如“0.9的循环与1谁大谁小”;线下的课堂安排讨论展示的项目，如“面对小学生，你能讲解一下为什么0.9的循环等于1”;在课程进展中，配合学习内容，线上交流讨论安排的是“数学概念较为抽象，为了使学生顺利地获取有关概念，在教学时有哪些好方法？举个例子说明一下”，线下配合学生技能展示安排了“选择数与代数、图形与几何中的一个数学概念，展示15分钟的模拟授课”。项目化学习除讨论、个人展示外同时兼顾引导学生从“研究者”的角度关注小学数学教学。教师设计了小学数学课堂中学生的表达力、倾听力、提问能力等几个项目，引导学生在课堂及课外的教学观摩中以项目为驱动开展研究性学习，为后续的本科毕业论文的撰写奠定基础。
3.改革课后习题及作业模式
课外作业是课堂教学的延伸，同时课后安排的习题及作业也是翻转课堂的重要内容。课程组将原先识记型作业变为思辨性、研究性作业，并结合学生的技能展示提升作业的实效性，现举例如下。
例1：阅读课本内容，梳理小学数学课程的历次改革，说说每次改革的特点。
该作业需要学生先完成自读课本，查找材料梳理内容，作业内容为下一次课分组交流、翻转课堂提供内容上的准备。
例2：观看两段视频，不同教师对教学内容进行了自己的处理，请你从授课对象、教材内容、教学过程方面谈谈你对这两段视频的分析。
例3：分小组完成教材的分析、说课、模拟授课。
作业要求学生先个人完成教材分析、撰写一篇教案，再完成小组间的教材分析、教学方法的研讨，最后完成微格教室的小组展示。教师收集小组视频进行课堂讨论，课后完成教学的研究汇报。
4.改革评价模式
笔者改进了考核本课程的评价工作，采用线上线下多元评价方法。线上评价包括单元测验、单元作业、参与讨论、实践练习，由平台记录成绩。线上的单元过程性考核激发了学生学习本课程的兴趣，保障了学生在线学习的持续性和系统性。考核中学生通过自主学习、合作交流，不断更新教育教学理念及自我反思。为更好地优化教学和人才培养，并适应教师资格证国考需要，线下的评价采用“笔试”+“口试”的形式，笔试有两种形式——每节课慕课堂小练习和期末理论考试，主要考核基本理论、基本概念、基本教学模式的设计与评价，并且笔试中加强教案撰写的比重。口试为线下的项目化展示，考核以说课、模拟授课为主，并且加强模拟授课的比重。线下的考核主客观题融合，将理论与实践相结合让学生在掌握知识的过程中，提升数学教学实践能力。
● 课程的实施效果
笔者前期对开展翻转课堂教学的学生进行了相关调查。研究显示翻转课堂下学生的课堂学习经历与学习效果存在显著的相关性。[3]小组讨论、小组汇报展示和数字化的协作学习环境给学生的学习提供了便利，更有利于小组协作学习，有利于学习效果的提升。相对于其他专业课的学习，“慕课+翻转课堂”给学生带来全新的体验，课前给学生布置了学习MOOC、查找资料、准备小组任务等多种任务，学习过程中开展了面对面的交流、小组任务的展示、案例的讨论、问题的研讨等多种活动，学习后的评价采用了手机APP端检测、小组互评等多元评价方式。面对这样的学习方式，68人中有48.53%的学生认为这种上课方式的性价比很高，有57.36%的学生对这门课整体满意度非常高。在访谈中一些学生认为“探究性问题和实际操作比较多，这是好事。认为需要完善的地方是：教室太大了，同学坐得远，课堂中交流效果较差;对自主学习要求较高，老师的作业要求不够明确具体。由此可见，“慕课+翻转课堂”的教学模式在设计上还有很大的提升空间，学生自主学习能力和信息素养还有待培养和提高。
参考文献：
[1]王秋月.“慕课”“微课”与“翻转课堂”的实质及其应用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18.
[2]叶立军，斯海霞，唐笑敏.“慕课+翻转课堂”教学模式下的《中学数学教学设计》课程建设及实践[J].数学教育学报，2016，25（06）：76-79.
[3]王智明.混合式教学模式下大学生课堂学习效果的调查分析——以“小学数学课程与教学”为例[J].中国信息技术教育，2019（Z3）.
