互联网+教育背景下线上线下混合教学模式改革探索

2022.08.21

王宇英

摘? 要随着信息技术和智能设备的发展，学生可以利用丰富的互联网资源随时随地学习，课堂教学模式也不断发生变革。近年来，线上线下混合教学模式逐步兴起，互联网教育资源渐趋丰富，但从线上线下混合教学实施效果来看，依然不能提高学生的学习主动性和满足个性化学习需求。基于问题进行教学内容设计和重构，围绕知识目标进行课前—课中—课后教学循环，辅以网络分层次实训、测试资源建设与使用等，能提高学生学习主动性，提高线上线下混合教学质量。

关键词互联网+教育;混合教学模式;数据结构与算法;网络教学平台

中图分类号：G642.0? ? 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2020）14-0044-03

Exploration of Hybrid Teaching Mode Reform under Back-ground of Internet + Education//WANG Yuying

Abstract With the development of information technology and smart devices， students can learn anywhere， they can use the Internet

resources conveniently. The teaching mode is constantly changing. In recent years， the online and offline hybrid teaching model has gra-

dually emerged， the Internet educational resources are becoming more and more abundant. But the effect of online and offline hybrid

teaching is not good as expected. It cant meet the students learning initiative and personalized learning needs. To solve the problem，

teaching mode reform based on the online and offline hybrid tea-

ching is explored， include， teaching content design and reconstruc-tion， the pre-class-in-class-after-class teaching cycle is carried out around the knowledge goal， and hierarchical level program training， and test resources construction.

Key words internet + education; hybrid teaching mode; data struc-tures and algorithms; network teaching platform

1 前言

随着信息技术的发展、智能设备的普及，高校课堂教学模式不断创新，由传统的“黑板+粉笔”逐渐步入“PPT+激光笔”时代，教师也开始使用多种网络授课平台进行在线测验。笔者在教学中使用EduCoder平台进行算法在线实训、作业提交、单元测验和问卷调查等，实现无纸化作业，并利用网络平台加强学生学习效果阶段考核和自我评价等。随着教育部推进双万课程建设计划，高校开始进行在线课程、线上线下混合课程和线下课程等一流课程建设。围绕线上线下混合课程建设和教学方式改革中的各种问题，对适合学生个性化学习的“互联网+教育”模式下线上线下混合教学模式进行探索，并提出一些改革思路。

2 传统课堂教学模式

目前，高校课程教学有传统课堂教学模式、线上线下混合教学模式、线上教学模式三种，以传统的课堂教学模式为主，有少量课程采用纯线上模式，即学生自学线上课程视频，完成线上课程的课后作业和测试，在参加课程考核合格后獲得平台发放的课程合格证书。采用该方式开课的以通识选修类课程为主，在专业类课程教学中较少采用。近年来，随着信息技术的发展和智能设备的普及，高校逐渐开始进行线上线下混合教学模式的尝试和探索[1]。传统的课堂教学模式易于实施，每次课时约为90分钟，安排固定的上课时间、教室;教师使用“黑板+粉笔”或PPT辅助教学;以教师讲解为主，教师在教学活动中有绝对主导权，教学内容、教学进度安排等均由教师预先设计好，教师按计划开展教学活动。传统课堂教学模式存在的主要问题有：

1）教师专注知识的挖掘和诠释，以讲授为主;

2）教学内容难度、广度设计难以顾及学生不同知识水平和基础的需求和感受，所以普遍存在“有的吃不饱，有的跟不上”，不能确保各个层次学生对于知识和能力的需求;

3）学生参与度较低，教师通过课堂提问方式与学生互动，课后布置作业检查学生学习效果;

4）学生在90分钟内并不能完全保持注意力集中，课堂上教师滔滔不绝地讲着，学生昏昏欲睡，“填鸭式”的教学方式下学生的学习效果一般。

3 线上线下混合教学模式

在教育部大力推动双万课程建设背景下，高校大力支持进行课程建设，建设了一批线上课程资源。基于线上课程资源，高校一部分课程开始实施线上线下混合教学模式。与传统课堂教学模式相比，线上线下混合教学模式有以下变化。

1）课堂从传统的“黑板+粉笔”转变为“PPT+激光笔”[2]。

2）师生互动交流方式发生变化，教师通过慕课堂、雨课堂、课堂派等网络教学平台预先设计互动答题，学生使用手机即可参与互动答题，更多的学生能参与课堂，教师也能依据互动答题情况了解所有学生掌握知识的情况。

3）使用中国大学MOOC、学堂在线等在线授课视频资源，学习途径得到拓展，学生能够随时随地进行学习;教师可安排部分内容在线上课外自学，缓解学时不足问题，线上视频资源也为学生预习、复习等提供了更多途径。

4）使用线上平台可开展课堂测验、单元测验、自我评价等过程考核，教师可及时了解学生学习效果，改进教学。

高校开展线上线下混合教学模式的一般做法是：将部分知识学习任务放在课外完成，【课前】教师根据计划布置学生学习线上视频任务，要求学生学完视频后，完成单元测试（以选择题和填空题为主，主要检验学生掌握知识的情况）;【课中】教师抛出学习相关任务，组织和引导学生协作学习或讨论。

笔者在数据结构与算法课程教学中进行了线上线下混合教学模式的探索，线上有知识学习和实践能力训练两个部分。

1）知识学习和检验：使用中国大学MOOC的课程资源、测试（知识点测试），将部分教学内容以线上学习方式完成，学生每个单元学习后要完成单元测试，单元测试成绩计入课程成绩。

2）实践能力训练和检验：课程组在EduCoder平台建设了实训资源、单元测验（算法应用、设计能力测试），在课堂教学中，教师讲与学生练相结合，提高学生实践能力;课后利用线上实训资源实现随时随地编程训练。

通过该教学模式的实施，学生学习质量有较好的提高，尤其是培优效果较明显，但也存在一些问题。

1）线上视频学习方面的问题。

①学生学习能力差异较大，存在一部分学生在课前学习环节效果较差，知识掌握达不到要求。

②无论是教师录制的授课视频，还是MOOC上的视频资源，大多是将课堂教学内容复制到网络平台。在本校进行的一项调研中，大部分学生认为：线上的授课视频是没有灵魂的，很难专注地全程观看视频资源并获得好的学习效果。

③线上视频资源是普适性的，并没有针对学生的专业领域进行知识、能力的培养。

④线上视频资源适用于知识的预习和复习，但对实践能力的培养不足。

2）课中讲练结合教学方面的问题。

①课前视频学习存在一部分学生不能掌握相关知识，教师还需在课堂进行讲授的情况;对于另一部分已经掌握相关知识的学生来说，课中时间未能获得有效的学习效果。

②基于信息技术的应用课堂互动有所增加，但在教学过程中，学生的学习数据分析依然有所欠缺，教师依然无法有效地从课堂互动和单元测验等数据中直观获取学生个体学习反馈。

③电子教学资源为学生提供了更为便捷的服务，很多学生在课堂上也不再记笔记，课后借课件即可，学生学习成效还是不高。

④授课模式依然围绕教师进行，网络平台提供的固定功能和模块也难以体现教师教学设计的创新和学生自主学习的规划，学生学习主动性和课堂教学质量并没有实质性的提升。

⑤学生编程基础有差异，存在一部分学生跟不上进度的情况。

出现以上问题的根本原因是线上线下混合教学的本质没有变，依然是知识灌输，学生学习自主性和学习兴趣未被激发，从而使得大部分学生的学习质量得不到明显提升[3]。

结合“互联网+教育”背景，探索适合学生个体学习的线上线下混合教学模式，使之既能满足不同层次学生的个性化学习需求，又能充分激发学生的学习主动性和学习兴趣，实现从“要我学”到“我要学”的质变，从而提升学生学习质量，这是很有必要的。

4 “互联网+教育”背景下线上线下混合教学模式改革探索

围绕学生个性化学习和提高学生学习主动性，围绕数据结构与算法课程线上线下混合教学，从以下几个方面进行改革探索。

基于问题引导进行教学内容的设计和重构，激发学生学习兴趣和主动性? 目前，线上授课视频的组织以知识点或章节为主线进行，学生依据教师的安排或计划进行学习，由于没有明确的问题导向或项目驱动，容易半途而废或为了完成任务而刷视频，对于学习的知识能用于解决什么问题，或对于解决特定的问题需要什么知识，并不明确。

数据结构与算法课程的教学内容设计与重构思路：针对每种典型数据结构，设计问题，激发学生学习兴趣，引导学生积极主动学习。每种典型数据结构的学习需经历一个大循环，实现知识、能力和素质的培养，实现“要我学”到“我要学”的第一步转变。开课前准备工作包括：课程组围绕典型数据结构设计问题，对教学内容进行设计和重构，建设视频学习资源、线上实训资源等。学生的学习大循环包括：【课前】引导学生带着问题走进教材，主动去观看视频资源或从网络资料中寻找答案→【课中】分析问题，引出解决问题需要的知识，引导学生建立知识目标→【课后】指导学生围绕知识目标，带着问题寻找答案，包括进行线上视频学习或资料查阅等→【课中】围绕解决问题需要的知识应用，引导学生设计合适的数据结构和算法→【课后】线上进行数据结构与算法设计实训→【课中】组织学生分组讨论，对问题的不同解决方案进行讨论，评价解决方案，总结问题解决方案的优化或改进建议→【课后】进行方案优化和实现，形成单元学习总结。

有效利用网络教学平台，支持学生的学習活动? 针对不同层次学生的学习能力需求，设计层次不同、能力要求递增的实训和测试。思路：建设一批线上实训资源，分为验证类型的算法基本操作实训、设计类型的单人实验项目和综合型的团队合作项目;建设层次递进的知识和能力考核体系，使学生能通过不同层次自测及时了解自身的缺陷，通过学习弥补并通过递进的学习和测试逐步建立学习信心和兴趣，实现“要我学”到“我要学”的第二步转变。

强化过程考核评价，关注学生个体知识—能力—素质目标达成情况? 目前采用的过程性考核评价方式不区分学生能力水平层次，作业、实训或测验都是统一布置，统一时间完成。这种方式不能充分考虑学生个体和层次不一的问题。项目组拟针对学生个体，设计一种个性化学习计划，使学生能根据自身所需规划学习节点，实现个体化、个性化、差异化学习;同时设置能力水平自测方案，使学生能合理评价自己当前的知识、能力水平，及时调整学习计划，最终实现“要我学”到“我要学”的转变。

5 结论

互联网的发展催生了各种基于互联网教育资源的教学方法改革，线上教学或线上线下混合教学模式将逐步得到推广。高效使用互联网教育资源，提高学生学习主动性，支持学生个性化学习，加强学生过程考核评价，提高学生课程目标达成，是课程教师都应关注并积极改革的目标。■

参考文献

[1]杨珂，张丽琼.“互联网+”时代创新高校课堂教学方法的管理机制[J].佳木斯职业学院学报，2020（1）：127，129.

[2]叶帅华.“互联网+”背景下高校教育教学方式改革思考[J].高教学刊，2019（16）：149-151.