翻转理念下的语文深度学习策略研究

    梁龙飞

    [摘要]目前，我国小学语文教学存在一些问题，不能收到良好的教学效果。随着新课改的深入推进，翻转理念得到普遍认同，这将有效促进语文深度学习的展开。作为语文教师，要深刻认识翻转理念下语文深度学习的意义，采取学习共同体、现代信息技术等策略助推语文的深度学习，使学生的核心素养得到有效提高

    [关键词]翻转理念;深度学习;策略研究

    [中图分类号] G623.2 [文献标识码]A

    [文章编号] 1007-9068（2020）31-0014-03

    一、翻转理念的概述

    古语云：“师者，所以传道授业解惑也。”即教师是为学生传授知识、解答疑惑的。千百年来，教师的积极效用被一再地放大，最后奠定了教师在教学工作中的地位，成为教学的主体。然而，需要注意的是，教师主体的教学方式已不符合时代发展的要求。因此，转变教学方式、更新教学理念已势在必行。

    翻转理念正是在新课改实行之际引入的一种全新的教学理念与教学方式。翻转式学习，即让学生先学习，然后教师再通过提问的方式，让学生去自主学习，了解知识、掌握知识。翻转课堂理念起源于美国，是一种有效地避免学生生搬硬套、死记硬背的教学方式。近些年来，翻转课堂的实践、理念已经得到了认可与肯定，为我国的教学改革提供了一片全新的领域。在语文课堂中运用翻转理念可以有效地实现学习的自主化、深度化、全面化。然而，由于我国语文教学受苏联凯洛夫思想的影响严重，导致翻转理念的运用存在不少问题。

    二、小学语文教学的现状

    （一）小学语文教学的问题

    1.缺少深度，学生能力难以提高

    小学语文教学深度不足主要体现在以下几个方面。

    首先是课本内容缺少深度。地域的局限性使得我国小学没有实现教材的統一。有部分落后地区所使用的教材内容过于简单、版本过于落后、理念过于陈旧，这样的教材无法激发学生的想象力、创造力，与日渐发展的社会脱轨。学生即使学完课文也无法真正运用到社会实践中。

    其次是教学内容缺少深度。由于我国多数小学没有对教师的专业能力做出准确严谨的分析与审核，导致一部分语文教师的教学能力不强。这种情况在一些不发达的农村地区尤为普遍。很多语文教师在备课阶段不能进行教材之外的扩充与延伸，只是一味地根据现有的内容展开教学。不仅如此，对学生提出的疑问，教师也不能给予合理的解答或有效发掘、利用，甚至会回避、否定学生的问题，导致课堂教学内容过于简单、缺少深度。

    小学语文教学始终停留在粗浅的层面，没有深入挖掘，学生的思考能力、语文思维，甚至是学习习惯都难以形成，这给学生的长远发展带来了消极的影响。

    2.教学方法单一，学生产生厌学情绪

    在传统的教学机制下，语文教学始终存在着根深蒂固的功利性目的。尽管小升初考试并不能完全左右学生的未来命运与发展前景，却成为很多家长炫耀的资本。因此，许多家长与教师将小升初考试看得十分重要，导致语文教学课堂功利性极强;一些教师将教学目标与升学率等同，将成绩作为衡量学生好坏的唯一标准。由于将分数看得极其重要，所以教师并不注重对学生的素质教育，也很少关注学生的个体差异性。在课堂上，语文教师只负责讲授知识重点，利用填鸭式要求学生对知识进行吸收，这就使得学生对自己所学的知识不求甚解，难以激发学生的学习兴趣，无法形成学习习惯，更不能培养学生的思维。不仅如此，学生在学习上遇到的困惑也无从求教。长此以往，学生丧失学习信心，对课堂教学不抱有期待。

    这种单一不变的教学方式无法为学生营造活跃的课堂氛围。久而久之，学生会感到语文课毫无新意，且复杂难懂，开始对语文课堂产生抵触心理，排斥、逃避课堂，甚至出现厌学情绪。一旦学生远离课堂、远离教师，那么语文教学的功用将大打折扣，语文教学将失去其原有的价值和意义。

    3.教学主体认识偏差，学生不能灵活运用

    在传统教学模式下，大部分语文教师并没有正确地认识到自己的教学客体的地位，因此，将自身的授课内容以及授课能力当作教学的重点，认为自己只要备课充分、内容详尽准确，就是一节生动优秀的课。在现代教学理念普遍实施的情况下，教师在课堂上唱“独角戏”的授课方式已经不再适用。如果教师只是为了完成教学任务而不考虑学生的学情，那么将使语文课失去其本该具有的价值。学生只学抽象的知识难以有效地提高语文的实践能力。而部分教师在课堂上只要求学生记笔记、背诵，很少留出时间给学生思考。学生即使有了疑问也往往很少有机会得到解答，这就导致很多学生只是学会了语文知识，并没有形成语文思维。因此，在面对实际问题时无法做到活学活用，学生渐渐地失去了与社会环境的接轨。

    （二）造成语文教学问题的原因

    学生要想真正学好语文、用好语文，就必须对语文进行深度学习，对传统文化有所了解。然而，目前我国语文教学出现了诸多问题，究其原因，主要是教师的能力不足与理念落后。

    1.教师的教学能力不足

    我国小学对教师的要求往往较低，导致很多语文教师的教学能力不高。教学能力的有限使得其在备课过程中不够专业和严谨，往往过于简单、肤浅，无法挖掘本文的内容并将其深化。很多教师只能完成基本的听说读写练的教学任务，不能真正利用教材帮助学生形成语文思维，提高语文意识。不仅如此，由于教师教学能力不足、知识储备有限，使得其在教学过程中不能有效地激发学生的学习热情，使学生无法进行有效的思考与创新，导致课堂停留在比较粗浅的层面上，不能进行思想的进一步升华，更不能碰撞出理性的火花。

    2.教师的教学态度不端正

    语文教学的真正目的是培养学生的语文运用能力。然而，一些教师没有认识到语文学习的重要性，导致教学态度不端正。这些教师在教学过程中将考试成绩当作评价学生学习能力的标准。这就使得很多学生形成一种错误的认识，即学习语文是为了应付考试，而不是为了解决现实生活中的实际问题。不仅如此，有些语文教师在教学过程中注重知识的传递，缺乏对能力的培养，将认字、读文、背诗当作教学的重点，而没有让学生形成语文学习思维。

    3.教师的教学理念落后

    20世纪末，中共中央、国务院提出“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求。新课程改革的目的就是为了能够建立满足素质教育要求的新型教育体系。由于外部大环境的改变，当今信息发展的迅猛以及知识消费时代的到来，人们获取知识的来源和渠道日渐增多。不仅如此，知识也在以成倍的速度增长和更新。如果人们不具备学习的愿望、兴趣和方法，将很快被这个时代所抛弃，远远落后于时代发展的要求。因此，真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。然而，尽管学校已经基本实施了新课程改革，但是部分教师却错误地认为课程改革就是更换教材、改变教学方法。殊不知，课程改革真正要改变的是教学理念。根深蒂固的传统观念让教师的教学理念十分落后，无法转變教学关系，导致教师多讲，学生依赖性强，独立自主意识较差。

    三、翻转理念下语文深度教学的意义

    “近年来，‘有效教学广泛流行并深入人心，随之流行的还有‘高效一词。深度学习为有效学习提供了新的方向和思路。从理论上说，深度学习是基于建构主义理论的一种学习方式，是在理解学习的基础上，学习主体能够批判性地学习新知识、新理论。”就是说，深度学习可以让学生更具有思考意识，更能应对当前的社会发展。对学生而言，语文学习应该是具有综合性的、实践性的。然而，缺乏深度教学的语文课程却只能帮助学生应对考试，缺乏对学生创造力、评价能力、思考能力、联想能力以及道德情操的培养。在面对实际问题时，学生无法采取正确的解决策略，也缺乏积极的、内在的学习动机以及端正的学习态度。深度学习以学为基点，能够有效地帮助学生将自己对文本的理解带入课堂，继而从课堂中获取更多有用的信息，促进他们学习能力的提高。对快速发展的社会而言，只有深度教学才能为其提供更多优秀的人才，才能加快社会发展的步伐。

    四、翻转理念下语文深度教学的策略

    （一）构建学习共同体

    “深度学习是当代学习科学理论提出的一种新的学习方式，深度学习的课堂指标主要体现在知识深度、思维深度和关系深度三个方面。”小学语文课堂要想进行深度教学，就必须抛开原有的教学理念，改变固化的教学方式，利用翻转理念共筑知识殿堂。为此，学习共同体在课堂上的运用将成为首选。学习共同体或译为学习社区，即由班级中的学习者和助学者共同组成，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观为指导，通过沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。在这种教学模式下，教师将不再具有教学的主体地位，而只是学生学习的一名引导者。学生可以在自主学习的方式下积极思考、置疑，发表更多的看法、观点，从而发展自身的各项能力。目前，已有多所小学以学习共同体为理念基础，将学生分为讨论小组，共同解决学习问题，实现学教翻转、深度学习。作为主观性较强的学科，学习共同体在语文教学上有着得天独厚的优势。吉林省长春市明珠小学一位教师在讲授《窃读记》这篇课文时，引导学生以学习共同体的形式展开学习。教师提出一个问题：“如果你是书店的店员，你会对小女孩儿说什么？”学生展开奇思妙想，纷纷将自己带入作品中。有的小组甚至会进行角色扮演。最后，产生了许多有趣的回答：

    生：你这么爱看书，以后也一定会写出十分优秀的作品。等你出书了，我会把你的书摆在最显眼的位置上。

    师：这是多么棒的鼓励啊！你的话能激励小女孩，给她带来成长的力量！

    生：读书人的事，能算偷么？小姑娘，你以后不用再‘窃读了！

    师：多么有趣的话，还引用了鲁迅先生的《孔乙己》中的话，你平时一定看了很多书吧！……

    在学习共同体中，教师更注重倾听，更能发现学生的优点与长处，也更能结合学生的学情，做到有教无类，关注个性与特点，培养学生的独立自主意识。只有这样，才能实现语文的深度学习。

    （二）运用互联网信息技术

    翻转理念下，语文的深度教学不仅依赖于教师观念的转变、教学方式的创新，更需要广泛运用多媒体技术以及互联网信息技术。多媒体技术能够将文字、图画、视频、语音等信息高度融合，实现视听一体化，既可以为学生营造和谐生动的教学氛围，也可以成为有效的授课手段。互联网信息技术的运用，是当前信息化时代的大势所趋。学生对智能手机、数字电视、计算机网络的熟练运用使得他们可以在课堂外自主地搜集学习资料、了解学习内容、完成学习任务，将课堂学习的空间与时间无限拓展。教师只需要布置任务、分配小组，小组成员便可以在家中提前做好学习准备。不仅如此，教师与学生还可以基于学习共同体，通过互联网技术实现知识的分享、储存、读取，促进了交流沟通。因此，翻转理念下的语文深度学习应将互联网信息技术作为有效的运用策略与手段。

    唐代散文大家韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”这是对翻转理念的最好诠释和解读。正所谓学以致用，要想真正做到知行合一，就要实现语文的深度学习，以学习共同体为主要策略，帮助学生构建良好的学习空间，为其长远发展奠定坚实的基础。

    [参考文献]

    [1]徐美艳.深度学习背景下小学语文学习方式现状及策略研究[D].沈阳师范大学，2016.

    [2]李银芬，胡志红.让“深度学习”走入语文课堂——谈小学语文深度学习的有效策略[J].江苏教育研究，2013（25）.

    [3]穆姿秀.深度学习理念下的课堂教学策略探索[J].课程教育研究，2016（22）.

    （责编 韦雄）

    [基金项目]本文系江苏省教育科学十三五规划课题《小学语文阅读教学中深度学习的案例研究》（课题编号：D/2018/02/59）的阶段研究成果。