大学英语课程思政的实践路径研究
张志武 毛婕
摘? 要：高校课程思政教育要求将思政元素與专业教学有机结合，开创教育新模式，实现知识传授、素质拓展和价值引领的统一。大学英语写作课程作为以产出为导向的高校英语专业课程，在教学目标、内容和形式上都具有开展课程思政的优势。通过加强教师队伍主体和课堂设计客体的建设，实现英语写作教学走向英语写作教育，对培养具有高水平思想政治觉悟的外语人才具有不可低估的作用。
关键词：思政教育;英语写作;路径研究
中图分类号：G641 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）06-0185-04
Abstract： Ideological and political education in college advocates the integration of ideological and political contents with academic knowledge to create a new mode of education， so as to realize the unity of knowledge transference， quality development and value guidance. As an output-oriented course for English majors in universities， English writing has the advantages in terms of teaching goals， teaching contents and forms. Therefore， by strengthening the construction of teachers and teaching design， English writing teaching can be transformed into English writing education， which plays an important role in cultivating foreign language talents with high level of ideological and political consciousness.
Keywords： ideological and political education; English writing; path research
2020年5月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》从国家层面对高校思政建设做出了整体设计和全面部署，并明确指出：全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是全面提高人才培养质量的重要任务;要提升教师课程思政建设的意识和能力，科学设计课程思政教学体系，将课程思政融入课堂教学建设全过程[1]。
2014年，上海市教委在《上海市高校课程思政教育体系建设专项计划》中率先提出了“课程思政”的概念，倡导综合教育理念，突出构建全员、全程、全课程育人格局的形式，要求将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把立德树人作为教育根本任务。2016年全国高校思想政治工作会议召开以来，各高校高度重视课程思政研究，创新课程思政格局，打造课程思政共同体。2020年发布的《普通高等学校本科外国语言文学类专业教学指南》也关注到英语专业课程中教材内容侧重英语文化，忽视中国文化和主题的特点，倡导在英语专业教学中融入中国文化作为课堂思政的实施策略。当前英语专业课程中课程思政的薄弱环节主要体现在：学生学习具有较强功利性，文化自觉、自信、自强意识不足，批判性解读与思维品质较弱[2];部分专业课程教师的课程思政意识和能力不强，课堂教学与思政教育脱节[3-4];教学重点存在偏差，普遍重语言学习，轻文化学习[5]。由此可见，思政教育与专业教育仍然存在“两张皮”现象，思政教师单兵作战，专业教师重智轻德，只顾知识传授，忽略价值引领[6]。这种“教师为主导、教材为重点、成绩即目的”[7]的现状不利于培养德才兼备、全面发展的合格建设者和接班人。因此，本文试图探讨思政教育与英语写作课程相结合的有效途径，努力构建同心圆，以立德树人为根本，开创课程思政新模式，提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质和文化素养，实现教育效果的最大化。
一、英语写作课程思政的优势
英语写作课程作为高校英语专业的必修课，在教学目标、教学内容和教学形式等方面都具有独特的课程思政优势。
1. 英语写作课程除了帮助学生打下扎实的语言基本功，还着力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的思辨意识和人文、科学素养，培养健康向上的人生观等。这充分符合课程思政中将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体的要求。相较于其他专业课程，英语写作注重培养学生的表达输出能力，以产出为教学导向，更有利于培养中国英语专业学习者扎实的中英双语能力，更有利于讲好中国故事、传播好中国声音。
2. 英语写作融合了语言能力和文化思维的培养，不仅要求掌握听说读写等基本技能，更要理解语言背后的意识形态和文化背景。在学习英文写作技巧，进行有意义的语言表达时，学生会意识到母语和目的语之间的差异，从而会对两者进行比较和思考，增强对语言文化的理解。通过比较国内外范文和写作策略所反映出的文化差异，学生更能辩证批判地看待两种文化，形成理性认识，保持文化清醒，从而发现中华文化在连续性、广延性和超越性上的优势[8]，更加坚定自己的文化自信，激发学生的爱国主义情怀。
3. 英语写作课程蕴含输入与输出、理论与实践、显性教育与隐性教育的有机统一。写作是输出语言信息的重要途径，是体现语言综合运用能力的重要技能，是语言学习者吸收内化后的具体表现。Schmidt 的注意假设认为，语言学习是从输入到吸收的过程。在这一过程中，有意注意是将输入转化为吸收的必要条件[9]。因此，教师能够充分发挥英语写作课程隐性教学内隐、间接、影响持久的特点，在输入的过程中增强学生对思政元素和写作技巧的注意，在写作实践环节融入新时代话题，积极引导学生运用所学知识深入剖析时事热点，关心国家发展、社会进步，在培养学生语用能力的同时提高他们的思政意识。
二、英语写作课程思政的实践路径
思政教育实践最突出的问题是如何提高思想政治教育的有效性，而提高思想政治教育有效性的关键是正确认识和处理思想政治教育主体与客体的关系[10]。同理，课程思政作为思政教育的补充，其有效性的关键也在于处理好主体与客体之间的关系。课程思政强调“教书育人和立德树人”的价值，英语写作课程思政可从“教师队伍建设”这一主体和“课堂设计”这一客体进行实践探索。
（一）教师队伍建设
全面推进英语写作课程思政建设，“关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性和创造性”[11]。教师是高校教育教学工作的一线组织者和实施者，是将立德树人根本任务贯穿于教育教学全过程的关键，发掘和强化各类课程的育人功能，切实提高高校人才培养质量，要充分加强教师队伍的主力军建设。
1. 强化意识，牢固观念，充分调动教师课程思政积极性。意识具有能动作用，教师要牢固树立课程思政、协同育人的观念。思政教育不再是思政教师的“一亩三分地”，需要高校党委、教学管理者、师生等多方的协同，将思政教育贯穿英语写作课程之中，推进显性教育和隐性教育相统一，发挥同向同行协同育人的作用。一方面，高校可通过构建激励机制，将课程思政评价结果纳入教师考核和职称评审、鼓励教师参与课程思政讲义编写，让大学英语写作教师切实感受到课程思政是新时代赋予教师的教育担当和使命，主动承担起教书育人的责任。另一方面，学校需要做好顶层设计，精心组织安排课程思政教研工作，改变传统应试教育的教学导向，让教师充分认识到思想政治教育融入写作课程中的必要性，认识到帮助学生树立社会主义核心价值观的重要性。广泛积累思政素材，选择具有代表性、着力点强、与时俱进、贴近生活、激发思辨、设计新颖的课程思政教学资源，通过团队合作，整合素材，制作不同主题课件，为英语写作教师分担多重教学任务，为其更好地开展课程思政提供保障。
2. 以身作则、寓德于教，积极发挥教师课程思政主动性。教师是学生心中的楷模，是学生思想和知识的引路人，教师的一言一行都对学生产生潜移默化的影响。因此，师生关系也是隐性教育的构成要素之一[12]。教师的知识能力、言谈举止、人格魅力对隐性思政教学模式起着举足轻重的作用，可以对学生产生润物无声、深远持久的影响。教师要为人师表，做好示范，坚持言传与身教相结合，主動加强思政知识的学习，用自己的思想、语言和行动感染和滋养学生。另外，要充分利用课堂教学的主渠道，紧密贴合大学英语写作课程教学内容，将“立德树人”的教育在意识层显现化，将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，提高学生的辨识能力，促进学生德智体美劳全面发展。
3. 集合力量、提升能力，主动激发教师课程思政创造性。英语写作课程思政的效果不仅取决于教师的思政育人意识，更取决于教师的思政育人能力。因此，要加强教师课程思政能力的建设，充分利用互联网技术，建立健全优质资源共享机制;搭建英语写作课程思政交流平台，开展典型经验交流讲座;将课程思政纳入教育岗前培训、在岗培训、专项培训等，强化教师对课程思政实践路径的把握和理解;推进常态化的集体备课制度建设，加强英语写作教师与思政课教师的交流，实现优势互补。
（二）加强课堂设计
目前关于“课程思政”的理论研究非常丰富，然而在英语写作课程思政教学实践领域还存在大量空白，尚待挖掘。在英语写作教学实践中，专业教师也普遍存在重智育、轻德育的倾向，写作教学片面强调语法结构、修辞手法，缺乏思政元素的融入，使得思政教育与专业教育相分离[13]。另外，高校英语写作课程在教育内容和教学对象上存在特殊性，英语专业学生在写作课程中不可避免地会广泛接触英语文献和西方价值观念，如果对其认识不清，容易偏离我国的主流价值观。因此，英语写作课程思政的课堂设计应当遵从“构筑防线、以破促立”的原则，坚持建设性与批判性相统一，改变原来不正确的教学导向和目标，丰富教学内容，创新教学形式，完善教学评价方式，以润物细无声的手段开展课程思政，培养具有家国情怀和正确价值观的社会主义事业合格建设者和接班人。
1. 明确培养目标
教学培养目标是教育的出发点和落脚点，是教师对学生达到的学习成果或最终能力的明确阐述，也是教师进行课堂教学设计的基本依据。在传统教学目标中，仅强调知识、技能和情感三方面的内容。但是，在课程思政体系下，应当在写作课程的人才培养方案和课程大纲中加入“课程思政”要义，明确培养术德兼修、知行合一的高素质外语人才。大学英语写作课程作为专业必修课，如何在思想引领、立德树人方面发挥应有作用，培养基础知识扎实、实践能力强，又具有国际化视野和强烈社会责任感以及可持续发展能力的高素质人才，是英语写作教师应该积极思考的问题。
2. 丰富教学内容
为实现课程教学目标，大学英语写作课程思政中需要运用丰富多样的思想政治教育素材，这些素材可以通过两种方式呈现在教学过程中，一是挖掘专业知识体系本身蕴含的思想政治教育资源，融入教学过程各环节;二是通过一定的教学方式，将专业知识体系之外的思想政治教育资源有效融入教学过程，使两者有机结合，实现育人目标。
在深入挖掘过程中，要立足于英语写作课程，找出其中的爱国主义、民族精神、理想信念、英雄情怀、社会公德等思政元素并进行适当延伸，充分发挥专业教师对中国特色社会主义思想等内容的补充和落实作用，使写作教学和思想政治教育相互促进，相得益彰。大学英语写作课程内容每学期约有十几个单元，以上海外语教育出版社的《写作教程2》为例，主题分别涉及人类自然、文化习俗、社会生活、知识智慧和名人轶事等。教师能够在教学过程中引导学生敬畏自然、珍爱生命，树立正确的世界观、人生观和价值观。
英语写作课程可以充分在语言输入的同时融入思想政治教育元素。克拉申的输入假说认为，从i阶段（i代表当前的语言能力）发展到i+1阶段（i+1代表语言发展的下一阶段）的必要条件是学习者接触到的输入属于i+1的水平，即略高于其现有语言技能水平的可理解性语言输入，才能习得语言，并对学习者的语言发展产生积极作用[14]。因此，英语写作课程的输入环节，不仅要以承载西方文化的英语教材为依托，还应当丰富写作教学内容，增加中华优秀传统文化经典、传统名言警句等英文范例的输入与解读，这样才能有利于丰富学生的写作素材，让学生学习语言的同时，还能熟练运用英文讲好中国故事。
3. 创新教学形式
全球正向着信息化、数字化转变，新时代大学生接受信息的方式也发生了根本性改变，少有耐心去接受传统的纯理论化、纯知识化的照本宣科式教学，更喜欢即时、新鲜、有趣的信息。相比其他专业课程，大学英语写作课程教学任务重，学时少，学习容量大。课程思政更应力求学生喜闻乐见的形式来实现，减少机械式的灌输，增强学生在学习中关注思政知识的主动性。Schmidt的注意假设提出，学习者在处理英语输入时还会受到输入质量、教学引导、学习者自身因素等多方面的影响。因此，教师应当充分利用学生的心理特点，鼓励学生主动通过互联网关注热点问题，并开展相应地写作训练，打破原有的课程壁垒，延伸学生的学习时间和空间，实现线上与线下课程思政的结合。同时，教师也应该遵循语言教学规律，坚持以学生为本，以知识点为基础，以案例或问题为牵引的教学模式，在课前、课中、课后分别融合启发式、讨论式、研究式等多种课程思政教学形式;取代原来的照搬套用式写作，激发学生兴趣，激活思政课堂。
在英语写作教学中，教师可以组织小组讨论，鼓励学生展示与分享有关写作单元主题的课前预习成果，并就与之有关的热点话题进行交流，加深学生对话题的认识广度和深度。其次，教师要充分利用信息化教学手段和工具，运用丰富的网络资源、视频资源，结合新时代、新发展、新思想等话题展开写作技巧教学，巧用时政案例迁移知识点。另外，教师需要与时俱进，引入鲜活素材，增加富有时代性的输入材料;比如对比《中国日报》《经济学人》等国内外主流媒体对同一主题的报道，引导学生通过中西文化对比和批判性思考，认识到同一事件由于不同的政治立场会有不同的解读，并适时启发学生对我国基本政治制度和核心价值观的认同，从而增强民族自信心和自豪感。课堂总结环节，教师不仅要促进学生对知识的正确理解和对技能的正确掌握，也要关注学生情感态度方面的变化与发展。在知识传递的同时激发学生的责任感、使命感和荣誉感。最后，教师应遵循学用一体的原则，让学生将所学知识及思政元素内化于心、外化于行。教师可结合反映当下社会发展的社会现象作为话题素材，开展丰富多彩的语言实践活动或思辨性写作。在英语写作过程的审题、谋篇布局、材料收集、策略应用、写作初稿、修改润色、批改过程、问题交流等各方面以学生为中心并充分调动他们的学习积极能动性，真正做到“在学中写，在写中学”，从而提高学生将理论用于实践的能力， 增强他们对所授知识和思想的真实体验和感知， 进而认识事物的本质，促使思想政治教育进入更高境界，取得更佳的效果。
4. 完善教学评价
課程思政的有效性关键看学生，英语写作课程的思政建设是否成功要根据学生的学习效果来评价。英语专业教学大纲指出：对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既要关注结果，更要关注过程。在形成性评价过程中，不仅要考虑学生的小组活动、随堂测试、课堂表现等情况，也要考量思政及其他在线学习的成分。在终结性考核评价中，教师可积极引导学生结合课堂上获取的思政元素的内容或当今社会时政热点进行思辨性写作，帮助学生创设思政语境，锻炼学生的批判性思维，提升他们的语言表达能力。
三、结束语
开展英语写作课程思政教学是全面深化大学英语教学改革的内在要求，是大学英语课程践行立德树人根本任务的国家战略要求。大学英语写作课程需要兼具知识传授、能力培养和思政德育的多重功能。因此，通过积极提升教师课程思政意识与思政能力，充分发挥教师在言传身教中的感化作用;发挥写作课程以产出为教学导向的优势，在教学过程中构筑防线，以破促立，深入挖掘和融入写作课程中的思政元素，积极开发互联网资源的价值，创新多元化的教育教学形式，开展形成性评价与终结性评价相结合的考核方式等途径的开展，有利于培养兼具中国情怀和国际视野的学生; 有利于坚定民族自信和文化自信，有利于培养学生熟练运用英语写作技能写好中国故事，传播好中国文化。
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