浅谈“主线设计”在读思言英语阅读教学模式中的运用
【摘要】主线设计的精髓为基于读思言的阅读教学模式，在立足文章整体内容的基础上，通过文章所涉及的关键情节提炼出相应的要素，根据这些要素结合文章的主题和内容设计出一条贯穿全文的“主线”。“这条主线”以读思言的阅读模式为整体的导向，在读思言的各个环节中创设多个相应的教学情境，引导学生由浅入深地思考问题，提高学生的英语思维能力和语言表达能力。主线的设计能更好地服务于读思言阅读教学模式，凸显读思言教学模式的优点，助其更有力、更高效地开展。
【关键词】主线设计;读思言阅读教学模式
【作者简介】伍雄雄（1993.04-），男，汉族，福建晋江人，福建省晋江市子江中学，二级教师，本科，研究方向：英語教学。
一、课例背景
读思言的阅读教学模式：读即对文本的内容进行朗读或默读，通过读对文本的内容有整体的把握，属于文本输入。思即对文本的内容进行深入的思考，分析文章的内在主题或反映的现实意义，属于文本解读。言即在前两步的基础上，对所学所思的内容进行表达，达到文本输出的能力。读思言三要素可以阐释思维发展的进阶性、目的的可及性、能力的发展性、理解的层次性以及努力的渐进性。从教学过程看，“读解——探究——言说” “获知——认知——言知”“识解——概括——产出”“浅读——深 读——生成”以及“读懂—读通—读透”，皆为读思言三维一体的教学模式，各种模式之间也存在方法相通的关系。（黄远政，黄 睿，2019）如何在阅读教学中更有效、更有力地开展读思言模式，我们就需要一条“主线”将这三个要素读，思，言更有机地结合在一起。主线的设计往往立足于文本内容的发展顺序，通过在文本每个关键情节设计一系列由易到难的问题对文本进行由浅入深、由表及里的解读，最后达到对文本的深层性理解。主线式情境教学设计的突出特点是以文章的关键要点作为主线，贯穿整节课的教学内容。通过“一条主线”，创设多个教学情境，设置一系列具有内在联系的思考题作为研究链，引导学生思考主线式问题、浸入式教学情境，进而提高学习能力和思维品质。（蔡雪霞，2016）主线的设计恰恰与读思言的阅读教学模式不谋而合，两者相辅相成，相得益彰。一方面，主线的设计为读思言教学模式提供了更为清晰的整体导向，进一步凸显了读思言阅读教学模式的魅力。另一方面，主线的设计不仅使学生对文章整体的脉络更加清晰，由浅入深地创设问题也进一步提高了学生的思维品质，有利于培养学生的创造性思维和批判性思维。主线设计与读思言模式的有机结合符合学生的认知发展规律，在阅读教学中循序渐进地引导学生了解文本、解读文本、内化文本，最终达到语言输出的目的，能够更有效地提高学生的阅读水平。
二、课例设计
本课例是针对仁爱英语八年级上册 Unit 3 “Topic 3 Section C （The Little Match Girl）”的设计。本课例的阅读教学模式以读思言方式展开，用主线式教学对文本内容进行设计。
1.设计理念：源自一个动漫人物-名侦探柯南（Conan），将这位小侦探作为故事的主人公，围绕小侦探破案的全过程结合文本的内容进行主线的设计。教学过程以：Know the case，Analyze the case， Summarize the case， Solve the case为主线展开，此主线本人设计为文本的“明线”。为了使主线与读思言模式更有效地结合，增设了一条“暗线”，即对文本（cold/warm）的深度解读。明暗线的设计相辅相成，让学生更高效地感知文章的整体内容并针对各环节的问题进行由浅入深的思考，达到对文本内容的高度解读。以柯南这一动漫人物破案的全过程结合文本进行主线的设计，不仅体现了对旧题材的创新性设计，也迎合了此年龄段学生的兴趣特征，增强了文本的趣味性，有利于激发学生的学习兴趣。主线式情境的原则之一是生活性。主线式情境的选择要贴近学生的生活，才能更好地激发学生心理上的共鸣，使课堂从空洞、抽象、单调的知识灌输走向丰富、具体、生动的情境创设。（朱宇云，2014） “明暗线”板书设计如下图：
2.教学重点步骤：
While-reading
1. Use the reading skill——fast-reading to know the case.
Task 1：Skim 1a and match the information of 5Ws
When：On the last evening of the year Who： a little match girl
Where：In a street
What：Was selling matches，dead.
Why：Because she felt cold and hungry
Task 2：Skim 1a and match the paragraphs with pictures
【设计说明】此部分针对主线的第一部分：Know the case，通过让学生快速阅读，结合几个简单的思考题----五个W的基本要素及段落图片的互相匹配，了解案件的主要基本信息即文本的主要内容及篇章结构。运用读思相结合的模式对文本进行浅层阅读思考。
2.Use the reading skill-Careful-reading to analyze the case.
Task 3：Read Para.1 and finish the mind-map
The beginning： 1）Weather：It was snowy and dark.
2）Who：A little girl was walking in the street/Many people were getting together in their warm house.
Q：What were the different feelings between them？
Task4：Read Para.2&3 aloud and answer the question
Q：Finish the mind-map and answer the question
The development： 1）Weather：The wind was blowing strongly and the snow was falling down on her long hair.
2）Who：A little girl was selling matches in the street.
No one heard her when they were passing by.
Her father would beat her if she didn't sell any matches.
Q：Why did the little match girl feel cold and hungry？
1） the bad weather2）indifferent people3）the ruthless father
Task 5：Read Para.4&5 and answer the question
Q1：How many matches did the girl light？ Four（a stove/a roast goose/a Christmas tree/her granny）
Q2：What do the four matches stand for？ Warmth/food/happiness/love and care
Q3：What's her real life like？ Cold/hungry/painful/lonely
Task 6：Read Para.6 and answer the questions
Q1：Fill in the blanks
On the morning of the new year，the little match girl was lying against the wall，dead！
Q2：What do the circle parts mean？
1） The “dead” shows that it's a sad story.
2） The “On the morning of the new year” shows that a newborn start，because the girl can live a happy life in the heaven with her granny freely.
【設计说明】此部分为主线的核心部分柯南分析案件的整个过程——Analyze the case.根据文本的事件发展顺序，将这一支线细分为the beginning，the development，the climax，and the ending进行分段阅读。通过思维导图解读每部分的重点内容，然后针对暗线cold/warm进行问题的设计，让学生基于文本进行深度思考，探究文章的主题，挖掘文章各个部分的潜在信息，培养他们独立思考及深度阅读的能力。第一部分the beginning先让学生默读第一段内容完成思维导图再进行“暗线”部分cold-warm的思考，将上述思维导图中天气的寒冷、小女孩儿没鞋子穿等要素所体现卖火柴小女孩儿的cold和人们团聚的warm进行鲜明的对比。第二部分the development通过让学生齐读、朗读的方式完成第二三段的阅读并完成思维导图的填空，再根据思维导图部分思考“暗线”部分cold，学生可依据思维导图总结出三个体现卖火柴小女孩儿cold的原因，即人们的冷漠，天气的寒冷还有父亲的残忍。接下来是the climax部分，通过让学生默读的方式进行问题的思考完成表格的填空，思考四根火柴所代表的意义及小女孩儿目前的生活状况，凸显“暗线”主题cold和warm的对比。最后一段the ending通过让学生思考画圈部分“dead”和“On the morning of the new year”所代表的深层含义。将故事的残酷结局cold和小女孩儿告别悲惨生活，获得解脱，在天堂比祖母快乐生活在一起的warm这一“暗线”升华文章的主题。运用“暗线”cold和warm的对比贯穿整个部分的思考，用读思相结合的模式针对文本进行由浅入深的思考、解读，让学生一步步探究文本的主题和深度内涵，培养他们独立思考，自主学习的能力。
Post-reading
Task 7：Fill in the blanks and retell the passage（Summarize the case）
Task 8：Think and find out the truth （Solve the case）
Q1：It's aspecial case.Why？Because there are no criminals.
Q2：The secret about her death：the bad weather/the poor family/the indifferent people/the cruel father
Task 9：Brainstorm and rewrite the story
Q1：If you met the little match girl，what would you do to change her fate？
Give her some clothes/prepare some food/make friends with her...
Q2：Fill in the blanks first and then rewrite the story to create a happy ending.
The Little Match Girl （New）
It was snowy and dark on the last evening of the year.A poor girl _______（sell） matches _______a low voice on the street with no shoes.But no one heard her when they _______（pass by）.The wind _______（blow） so strongly that she fell down many times.She felt cold and_______[?h??ɡri] so that she_____（light） some matches to warm _____（she） up.She was lighting matches when I saw her.I asked her if she needed help.She told me that she couldn't go home if she didn't sell any _______（match）.Because her father would _______ [bi?t]her.I felt _______for? ?her，so I decided to give her a hand.
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【设计说明】 经过前面两个主线的步骤Know the case，了解文章的基本内容框架，Analyze the case 深度挖掘文本的潜在信息。学生思维已经完成了从浅层阅读到深度阅读的飞跃，读思两个步骤基本完成。接下来就到了读思言的最后一个步骤“言”即语言的输出。首先通过Summarize the case 即完成课本P76的表格达到对文本进行复述的能力。其次便是语用知识的实践，通过最后一个主线步骤Solve the case针对文本深层信息进行开放性问题设计：为什么说这是一个特殊的案件引发学生思考，进而呼应主题信息：既然没有杀手那到底是什么导致了小女孩的死亡悲剧，引导学生再次进行深度思考，学生通过天气、父亲、穿着、家庭环境等因素进行思考，发散思维，将对文本的解读升华到一定高度，培养自己的批判性思维和创新性思维。进行一系列深度思考环节后最终进行语言的输出——作文。以为小女孩创造一个快乐的结局改写文章，完成读思言的最终环节“言”。作文的改写因考虑到本班級学生水平的两极分化，所以降低难度通过考试的题型将此部分设计成短文填词与写作的结合。
以上为本节“主线设计”在读思言英语阅读教学模式中的运用的教学设计。
参考文献：
[1]黄远振，黄睿.英语深读教学读思言模型构念与实践研究[J].福建基础教育研究，2019（4）.
[2]蔡雪霞.优化“一例多境”教学，成就精彩政治课堂[J].中学政史地：教学指导版，2016（10）.
[3]朱宇云.主线式情境教学法的实施[J].思想政治课教学，2014（9）.
