基于成人高校学生VARK学习风格的因材施教策略分析
【摘 要】因材施教是教学中的重要原则和要求，在成人教育中由于学生的来源多样，在学习中的表现各不相同。要在成人高校学生中贯彻因材施教，采用VARK学习风格理论进行调研分析并在此基础上制定教学策略是一种可行的方式。文章通过对某成人高校管理专业学生的VARK学习风格及其成因的分析，提出了案例教学的因材施教教学设计思路与策略，以期对成人高校教学有一定的借鉴和参照。
【关键词】因材施教;VARK;学习风格;教学设计
【中图分类号】G724
【文献标识码】A
【文章编号】1001-8794（2020）02-0071-06
【作者简介】张华亮（1981—），男，山东沂水人，硕士，讲师，研究方向为成人教育、教育管理、社区教育。
我国古代著名教育学家孔子在教育实践过程中，善于根据学生的性格、爱好和特长来选择教学内容和教学方法，宋代朱熹将这一方法描述为“孔子施教，各因其材”，即因材施教。如今，因材施教已成为教育的基本原则之一，在成人教育教学中也不例外。然而，以往对于成人高校学生因材施教的研究还比较少，特别是基于成人学生学习行为和特征分析的因材施教策略研究并不多见，有必要结合更多的理论和方法开展调查研究与探讨，研究成人教学中因材施教的方法与实现途径。
了解学生是因材施教的前提，在成人教育教学中，可以运用VARK学习风格理论和方法对学生进行分析，了解每个成人学生所偏好的学习风格类型，在此基础上进行教学设计，优化教学方式和内容，开展个性化教学，提高课堂吸引力，实现教学效果的提升和成人学生综合学习能力的培养。本文即以管理学专业案例教学为例，通过调查分析相关专业学生的学习风格，并对教学策略和内容设计提出了相应的思考和建议。
一、VARK学习风格理论概述
（一）学习风格研究沿革
自美国学者哈伯特·赛伦（Herbert Thelen）于1954年首次提出学习风格理论以来，研究者们围绕这一概念提出众多解释方法以及理论模型。早期的学习风格研究聚焦于检验记忆力与视听觉学习方法之间的关系，而后转向探究不同认知风格与认知策略如何影响学习者接受处理信息和解决问题的能力。[1]尽管研究者们对于学习风格的阐释方法及分析维度有所差异，但大多认为学习风格指学习者在学习过程中喜欢的或经常采用的学习方式及倾向。例如，Hartley 提出学习风格指个体学习者解决学习目标过程中所采用的多种个性方法。[2]与此相似，齐桂红认为学习风格指学生在某一具体情境中所表现出的个人偏好，强调学习风格是反映学习者如何处理信息和与学习环境互动的稳定指标。[3]由此可见，学习风格是个体学习者在长期的学习活动中逐渐形成的，并受到生理因素以及家庭、教育及社会文化条件的制约，因而不仅具有持久稳定性，也体现个体学习者鲜明的个性特征。同时，现有研究普遍指出尊重个体学生的学习风格并进行相应教学是影响教育质量的重要因素。[4]
（二）VARK学习风格及其内涵
在众多针对学习风格的测量范式中，Fleming （1995） 所提出的VARK被认为是非常适合促进个性化学习并发展与之匹配的教学实踐的学习风格理论。VARK侧重于研究学习者如何运用不同感官建立学习风格，旨在通过学习风格与教学风格的有效匹配提高学生注意力，进而优化教学质量。根据Fleming的研究，VARK所指的四种学习风格类型为视觉型（V）、听觉型（A）、读写型（R）以及动觉型（K），见表1。其中，视觉型学习者喜欢基于图像、表格、流程图等“看”的方式来接受知识;听觉型学习者倾向于记住听取到的信息，在聆听讲解、小组讨论等形式中可以达到较好的学习效果;读写型学习者乐于将抽象的信息转化成文字，往往受益于文本研读、做笔记等;动觉型学习者则经常在动手做实验、角色扮演、辩论和模拟等过程中学到更多知识。此外，Fleming 还强调个体学习者在理解、记忆、感知以及解决问题时通常体现具个人特色的信息加工方式，因此个体学习者可能拥有多种学习方式及倾向。[5]因此，针对个体学习者的学习风格进行调查研究并制定相应教学方案，可以提升教育教学的针对性和实效性，为贯彻因材施教的教育理念开辟有效地解决路径。
（三）VARK分析模型
在国内外已有的实证研究中，Fleming制定的VARK调查表7.0版测量表的有效性及指导性都得到了普遍认可。[6]VARK模型侧重于研究学习者如何运用自己的各种感官有效地学习，VARK7.0版本的问卷设计了16道测试题，被测者结合自身意愿进行单选、多选或者不选，完成后进行汇总统计，结合计分表计算出被测者四种类型的分值及其总和，再通过分值与步长的综合运算来判断被测者所属的学习风格，需要说明的是，被测者可能属于单一学习风格，也可能属于多重学习风格，而多重学习风格中又有双重、三重和四重风格。在开展教育教学的过程中，通过VARK调查表，对学生的学习风格进行调查和分析，了解不同学生的学习风格，并在此基础上进行教学设计，面向不同风格学生开展针对性的教学，是因材施教原则的充分体现。
二、成人高校管理专业学生VARK学习风格及其成因分析
成人高校学生由于其教育经历、求学意图、学习习惯以及生活背景的特性，在学习行为特征上与普通高等院校学生有很大的不同，在学习中体现出明显区别于普通高校全日制学生的特点，这些在其学习风格上也有非常明显的体现。
（一）问卷调研
笔者基于管理专业的教学实践与思考，为充分了解和分析成人学生学习风格的差异性，采用Fleming的VARK7.0问卷对上海市长宁区业余大学2019级行政管理和工商管理专业75名学生进行了调查和统计，根据VARK分析模型进行了数据分析，计算出被测者所属的学习风格，汇总管理专业成人学生的整体数据，详见表2。
表2即为根据问卷结果统计所呈现的长宁业大2019级管理专业学生学习风格的总体分布情况，首先从风格类型维度统计了单一风格、双重风格、三重风格和四重风格的不同占比情况，其次是从风格最大值维度，对于V、A、R、K四种风格的选择结果进行数据描述，统计了四种风格中数值最大者的数量分布，再次是对单一风格成人学生进行了学习风格偏好的分类统计，进而对其进行了学习风格的划分。通过数据与图表可以进一步探讨成人高等学校管理专业学生的VARK学习风格、外在表现及其成因。
（二）成因分析
通过问卷调查统计可以看出长宁业大2019级管理专业学生学习风格的分布规律（见图1），从成人高校学生的特殊经历和管理专业学生背景等方面，可以对成人高校管理专业学生在学习风格上的特点及其成因进行分析（见图2、图3）。
首先，属于多重学习风格的占57.3%，超过一半，从成因上分析，管理专业成人学生由于大多数已经参加工作，很多学生甚至已经处于公司企业或事业单位的管理岗位，具有较强的组织协调和沟通能力，日常获取信息的渠道和方式更加多样化，因此倾向于更多重的学习形式。此外，在当今社会信息技术迅速发展的背景下，管理专业的学生由于工作类型的关系，人际交往比较广泛，习惯于通过各种沟通方式获得信息，其认知活动逐步从单一走向多元，从识文到读图、视听以及参与式体验学习相结合。可见，成人学生特别是管理专业学生在学习风格上多重风格占多数的现象，与其人生经历和社会发展有着密不可分的关系。
其次，从无论是单一风格还是多重风格的细分数据来看，管理专业成人学生在学习中喜欢动觉风格的比例占有较为明显的优势，有接近50%的比例。从管理专业学生的年龄、工作背景上来看，多数学生年龄较大，职业阅历和工作经验较为丰富，经过更多的工作实践乃至管理岗位的训练，更加习惯于发挥专长，调用自身更加擅长的表达、沟通和协作能力，用实践参与和操作体验方式来完成工作任务，并由此获取专业知识和技能。这在管理专业课程学习中表现得比较明显，管理专业学生普遍比较活跃，善于寻求课程知识与工作经历的结合点，随时可以以“管理者”的角色融入课程情境，思考和解决问题，达成课程要求的学习目标，在掌握课程知识并及时转化为管理实践能力方面体现出明显的优势。[7]
其三，在调查数据中，喜欢读写型学习风格的管理专业成人学生所占比例最低。根据调查了解和分析，其原因一方面是由于管理专业成人学生在工作技能上偏重于对实践能力的要求，而多数学生缺少系统的读写训练，造成这方面能力有所欠缺。另一方面，在当今社会竞争日益激烈的情况下，工作压力不断增大，很多管理专业成人学生存在比较突出的工学矛盾和家学矛盾，再加上很多学生入学的目的主要是基于功利性的提升学历，因此愿意用于学习的时间和精力比较有限，再加上学习兴趣不高，缺乏专注力，因此在读写能力这种需要长时间和大量训练才能有所提升的方面缺乏底气和信心。
其四，数据显示听觉型学习风格的学生占23%，视觉型学习风格的学生占17%，二者总共占到40%，这一数据在很多调查中都比较接近，很大程度上缘于传统教育中面授教学长期占主导地位，学生对于视听式学习有很强的依赖心理。以上分析与笔者在管理专业教学实践中的观察不谋而合，管理专业成人学生在管理课程安排的案例讨论中往往表現积极踊跃，并在分析和解决问题时有比较优异的表现，而在阅读管理专著并提交学习体会、进行课程学习小结等书面作业的完成上表现较差，甚至有抄袭的问题出现;在面授课堂上成人学生注意力难以集中甚至缺勤的情况比较普遍。可见，通过对管理专业成人学生学习风格特点分析探究因材施教的教学策略，一方面可以更清晰地把握成人学生行为偏好和倾向，通过“投其所好”的教学设计激发起学习兴趣;另一方面，能够对照教学目标和学生实际进行教学思考，采取有效的策略补足学生学习风格上的短板，培育和提升成人学生综合学习能力。
三、成人高校管理专业案例教学因材施教策略的思考
高校管理专业是指培养具有管理学科的基本理论和基本知识，具备用先进的管理思想、方法、组织和技术对组织管理中的问题进行分析、决策和组织实施的专门人才的高等院校学科专业，其专业课程主要有管理学基础、人力资源管理、组织行为学、客户关系管理、战略管理等，旨在通过教学引导学生了解管理的基础概念、规律、原理和方法，培养学生逐渐养成管理思维模式，并能够学会以管理者的视角综合运用管理理论分析实际问题，具备解决管理问题的能力，提升综合管理素养和管理实践能力。
通过调查数据及其行为层面的原因探讨，可以为管理专业成人学生在学习风格上的偏好进行画像，并据此探讨针对性的教学策略。在管理教学中，案例教学是管理专业课程常用的一种教学方法，案例教学一般是指教师运用案例把思想、知识和技能传授给学生的过程。案例教学通过案例材料和相关知识的介绍，引导学生理解和进入特定情境，学生经过独立思考或小组讨论，能够对具体问题进行专业解析，并提出具有一定针对性的解决建议。从管理专业成人学生的VARK学习风格来看，以案例教学为切入口，通过科学合理的教学设计，既可以充分发挥管理专业成人学生的学习风格偏好，让学生在相对“熟悉”的管理情境中演绎和理解管理理论与知识，激发学习兴趣，提升学习信心和效率，同时又可以在管理专业学生所乐于接受的学习形式中，融入其他教学元素，培养和引导成人学生形成更加多样的学习风格与倾向，在实现教学目标的同时提升管理专业成人学生综合的学习能力，具体策略上可以采取匹配策略和有意失配策略的有机组合来实现。[8]
（一）匹配策略
匹配策略主要通过迎合学习者的学习风格，设计符合学习者的教学形式和学习任务，增强学生的学习兴趣和学习效率，提高教学实效。成人高校管理专业案例教学中，采取匹配VARK学习风格的教学策略，可充分发挥教师在教学形式和内容上的主导作用，运用不同教学方法组合进行教学设计，达到教学目的。具体而言，可采取讲授内容丰富化、小组分工精准化和正向激励具体化的方式来实现（表3）。
1.讲授内容丰富化
通过调研了解了四种学习风格的成人学生分布之后，教师讲授管理案例相关知识性内容的设计上，可以融入更加丰富的形式和媒介，兼顾不同风格成人学生的风格偏好和行为倾向，从而更容易吸引学生的注意力，实现更好的学习效果。例如案例教学课件制作中可以增强针对不同风格学习者的细节设计，提供更加多样化的学习资源类型和针对性的学习素材，PPT课件的色彩更加明艳，增加更多图片、表格、流程图等进行知识内容的呈现，从视觉上提高吸引力;更加注重音视频学习资源在案例教学中的应用，如微课视频、名师精讲视频、知名企业家演讲等相关热点内容，作为案例讲解的有力补充;在案例作业安排中加强管理经典名著的阅读，并强调撰写读书笔记和学习小结的重要性;设计更多模拟情境教学内容，让案例内容更加生动，情节更加丰满，以此要求学生能够结合管理理论分析管理与财经热点问题等。
2.小组分工精准化
小组学习是管理专业案例教学常用的学习形式。在学习小组中，针对案例学习与分析任务，让不同学习风格的学生各自发挥专长，各司其职，明确分工，通过阅读、视听以及动手实践进行学习和思考，组内成员共享学习成果，形成合力，共同解决问题的同时，成员之间能够互相学习，提升自身学习风格中的薄弱环节。因此，小组学习是适合案例教学匹配策略的学习方式。教师可以在教学中增加更多针对管理案例和问题的小组讨论学习任务，并根据VARK值将班级中不同学习风格的成人学生分到一个小组，布置综合性的小组任务（例如针对某个管理决策进行比较和选择，并在课堂上以小组的形式进行小组讨论和学习成果交流）时能够依据调查分析的学生VARK值精确地指定相应风格学生完成喜欢和擅长的学习任务，例如视觉型学生负责解读和分析相关图表，听觉型学生负责在有关音视频资料中梳理论据，动觉型学生以管理者的视角审视、分析和提出独到的见解，读写型学生则通过专业文章的阅读提供理论依据，并将小组学习的成果撰写成逻辑合理、条理清晰的学习小结，供小组展示交流。这样的分工，让不同的学生发挥学习风格上的偏好和优势，保证小组学习的效率最大化。
3.正向激励具体化
如前所述，作为成人学生在学习过程中，普遍缺乏信心，由此也导致学习兴趣与积极性的下降。运用VARK学习风格理论进行教学设计，可以很好地发掘成人学生的学习特长并得到展现，有助于提升成人学生的学习信心和积极性。作为课程主导的教师在这一过程中，要更加注重对学生的表现进行表扬和鼓励，这种表扬和鼓励是在细心观察学生表现，特别是不同学习风格学生利用其优势取得优秀的学习成果时，所给予的适时而具体化的肯定和表扬，实践证明这种表扬对于成人学生的激励效果最为有效。
（二）有意失配策略
有意失配策略，即有意识的安排一些与学生学习风格不一致的学习任务，引导和培养学生在其不“喜欢”的学习风格和学习能力方面进行锻炼，弥补学生相关学习方式或技能上的不足，使学生在学习能力上得到更加均衡的发展。从前述分析中可以看出，成人学生在学习风格上偏向于动觉型学习风格，而其他几种学习风格上都有一定的弱势和忽视，这在一定程度上限制了综合学习能力的养成和学习目标的达成。因此，在成人高校管理专业案例教学设计中，可以采取有意失配策略，对成人学生其他几个方面的学习风格进行强化，具体可以采取引导式提问、错位式分工和互評式学习的方式来实现。
1.引导式提问
有意失配策略是对学生在学习风格和能力上的针对性补强。因此，在授课过程中，教师对于班级学生学习风格要有清晰地把握，在此基础上，有意识通过提问和互动的方式，引导学生提升VARK中第二最大值的能力，例如某学生属于多重风格学习者，其中最大值为K并且在学习中也得到充分体现，第二最大值为A，在教学过程中，教师在面授讲解某些知识点或者观看了教学视频之后，则有意识的向此学生提问，并指导学生更好地掌握听觉型学习技巧。同理，通过针对性提问和互动，可以激发和培育成人学生第二、第三、第四倾向的学习风格，以此提升成人学生的综合学习能力。
2.错位式分工
在前期经过一段时间依据匹配策略开展小组分工任务训练之后，成人学生在自身所在小组中已经能够较好地发挥自身学习风格的特长。在有意失配策略的主旨下，教师可以进行有意识的干预，进行小组内学习任务的错位式分工，即安排小组内成员尝试承担与其主导学习风格不同的学习任务，有意识的“开发”自身所不偏好的学习风格和不够擅长的学习能力，为学生增加更有挑战性的学习任务和目标，例如安排动觉型学生负责进行理论内容的查阅以及读书笔记的撰写，视觉型学生负责组织案例讨论与小组成果的交流展示等。以此种形式可以实现学生对第二、三、四最大值学习风格类型的发掘，提升其他风格类型的学习能力。
3.互评式学习
在“错位式分工”的基础上，安排小组内成员彼此之间对小组其他成员的学习表现进行评价，基于前期匹配策略下小组内角色分工所积累的最“适合”角色的经验和心得，小组成员对“错位”角色的点评将更加言之有物且有说服力，这种点评具有建议和指导的作用，使承担“错位分工”的小组成员，能对其在所不占优势的学习风格上的表现有更加客观地认识，对于如何改进这方面的能力也有更加清晰的努力方向。互评式学习既是对承担“错位”角色的学生成长的一种有效方式，还可以充分发挥不同类型学生的学习特长，增强其学习信心和成就感。
四、小结与思考
（一）多元途径开展学情分析
在成人教育的教学设计中贯彻因材施教原则，对于来源和学习风格复杂的成人学生具有更加重要的意义。众所周知，因材施教的前提就是客观、全面和科学的进行学情分析。在成人教育中，要做好学情分析，需要从多方面全面客观地了解信息。其一，需要对成人学生的来源、年龄、职业、前一阶段的学习情况，通过其学习档案进行了解和掌握;其二，要通过与班级辅导员（班主任）以及学生个人的沟通来了解学生的情况;其三，可以借助Fleming制定的VARK调查表进行每个成人学生的学习风格调查，从数据上分析每一位学生的偏好与特长。
（二）有机融合不同教学模式
现代教学提倡学生在学习中的主体地位，在成人高校因材施教教学中更加注重这一点。要激发成人学生的主体性，必须加强各种教学模式的有机融合。例如本文中基于VARK理论设计因材施教时，学习任务的完成很大程度上依赖于成人学生的积极参与，做到这一点，除了在设计上的匹配与有效失配策略，还应当注重多种教学模式的有机融合，可以运用远程云视互动教学平台帮助成人学生克服工学矛盾和家学矛盾，更加灵活高效地完成学习任务，融合翻转课堂教学模式激发学生主动开展探究性和混合式的学习。总之，善于将新的教学理念和模式有机融合，是推进成人教育因材施教的有效途径。
（三）灵活运用各种教学媒介
随着信息技术的迅速发展，文字、图片、音视频、虚拟现实等技术手段既丰富了人们认知世界的形式，也为教学实施提供了更多的选择。在对成人学生VARK学习风格及其成因的分析中，可以看出要因材施教的开展成人教学，必须依托更加多样化的信息技术媒介，一方面丰富教学内容和手段，例如微课、慕课和各类视频学习资源的运用，以迎合不同风格成人学生的学习偏好;另一方面也可以借助数字化教学平台，将很多学习任务远程化和信息化，从而缓解成人学生在学习中家学矛盾和工学矛盾带来的学习压力，在便利学生的同时更好地实现教学目的。
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