人格阶段论视角下乡村教师自我效能感的提升
党峥峥 刘文 朱沛雨
【摘要】自我效能感降低会导致个体职业幸福感下降。乡村教师面临着自我效能感缺失的问题，究其原因，主要是乡村教师未建立对等的认知体系;习惯横向对比学生的成绩;与家长的深度沟通不足;对学生的基础了解不充分;教师生涯规划不够清晰。人格阶段论视角下乡村教师自我效能感的提升策略包括：根据学生的心理年龄特点进行沟通;遵从心理发展规律进行班级成绩的前后比较;按计划与家长进行持续性的全面沟通;了解学生基础并实施长期的帮扶措施;结合自身实际制定并执行短、中、长期规划。
【关键词】人格阶段论;乡村教师;自我效能感
【中图分类号】G443
【文献标志码】B
【文章编号】1005-6009（2020）88-0047-03
【作者简介】1.党峥峥，宿迁学院（江苏宿迁，223800）教育系教师，讲师;2.刘文，宿迁学院（江苏宿迁，223800）教育系教师，副教授;3.朱沛雨，宿迁学院（江苏宿迁，223800）教育系教师，副教授。
“自我效能感”一词最早由班杜拉提出，指的是“个体对自己能否胜任某种任务的知觉和判断”。自我效能感降低会导致个体职业幸福感下降。在人格阶段论视角下，了解乡村教师自我效能感缺失现状，分析其背后的原因，对于提升乡村教师的自我效能感，进而增强其职业幸福感，具有一定的教育实践意义。
一、乡村教师自我效能感缺失现状
对来自江苏省各地区的46位中小学乡村教师进行一对一访谈，发现目前影响乡村教师职业幸福感的因素之一是自我效能感缺失，具体表现为以下几个方面。
1.不被学生认可。
来自学生的评价直接影响乡村教师对自身价值的判断。在应试教育的大环境下，乡村教师会对学生提出一些要求，如希望学生认真听讲，按时完成作业，合理有效地利用时间;会批评上课注意力不集中或打瞌睡的学生;会督促并提醒那些玩心较重的学生分清主次，以学习为重;会提醒有恋爱倾向或已恋爱的学生，正确看待情感与学习的关系。学生对此多表现出不理解，小学阶段表现为敢怒不敢言，中学阶段表现为在背后说老师坏话、公然与老师对抗。乡村教师会感觉到教书育人行为不被学生理解与认可。
2.所教班级成绩差。
学生成绩优异是乡村教师获得自信心和成就感的来源之一。成绩好的班级，任课教师对自身能力倾向于正面评价;反之则倾向于负面评价。小学高年级与中学阶段，因为涉及升学，乡村教师会对所教班级的成绩进行详细的量化评价，学校也会将同一年级所有班级的成绩进行总体对比，并对排名倒数的班级进行提醒或批评。那些单科成绩或总体成绩比较靠后的班级，其任课教师与班主任会感觉所教学生成绩较差，产生自卑感。
3.得不到家长的理解。
当学生出现贪玩、早恋、逆反、不注意听讲、行为懒散、作业态度不端等问题时，乡村教师会通过批评、惩罚等方式管理学生，这可能会让一些家长感到不满，不配合教师的工作，甚至把问题的责任推卸到教师身上。
4.专业教学水平低。
一些学习成绩较差的学生会让乡村教师很为难，有时一道题讲解很多遍，学生还是不明白或不能有效地进行具体化迁移，这会让乡村教师感受到挫败。当看到学生因听不懂而厌学，甚至最终选择辍学时，乡村教师会因不能为学生提供有效的帮助而难过，在进行教学总结与反思时，会感觉自己的学科教学水平较低。
5.难以实现教育理想。
修己育人是大多数乡村教师的教育理想。在乡村教师的教学期待里，有对教学能力、学生学习能力的期待，也有对教学结果、学生学习结果的期待。当这些期待与结果不相吻合或差别较大时，乡村教师的预设就会落空，会为难以实现教育理想而感到失落。常见的诱发事件有：部分学校的不公平教学推荐导致一些乡村教师不能被选拔上公开课;感觉已得心应手的班级被调给别的教师去教;被安排教一门与自己所学专业不相关的学科等。
二、人格阶段论视角下乡村教师自我效能感的提升策略
根据乡村教师自我效能感的缺失现状，从人格阶段论视角进行分析，提出自我效能感的提升策略如下：
1.根据学生的心理年龄特点进行沟通。
乡村教师要想获得被学生认可的效能感，就要先让学生感受到被接纳、理解。小学生更需要群体归属感，中学生更需要与众不同的独特感。有些小学生看到别人举手发言受表扬，也希望自己得到表扬，他们没有举手发言可能是还没有鼓足勇气。因此，不要轻易批评学生，可以找机会和学生谈心，认可他愿意努力的动机，鼓励他积极发言，并耐心等待他进步。有些中学生上课时不认真听讲，经常模仿他人，可能是出于对他人的好奇或欣赏，希望体验不同的行为方式并借此来展现自己。对此需就事论事，不一定要给予学生负面评价，最好能深入了解其行为背后的动机，并引导学生用合适的行为来满足合理动机。
2.遵从心理发展规律进行班级成绩的前后比较。
对成绩进行比较是为了促进学生进步，但横向比较的结果易让学生产生无助感，让教师产生自卑感。乡村教师可以根据学生潜意识里要求进步的心理规律，要求學生努力争取进步;并在每次测试后进行学生个体成绩、班级整体成绩的前后对比。这样能看到阶段性教学的具体成果，既做到自我监督，又有助于自我成长，同时维护了师生的自我效能感。
3.按计划与家长进行持续性的全面沟通。
乡村教师在开学初会有各种教育、管理计划，可在计划中细化与家长沟通的内容及注意事项，并做到及时、详细、持续地沟通。沟通内容可包括学生行为、心理、个性等，沟通形式可采用短信、电话与面谈等形式，小事用网络，大事当面谈。沟通内容除了指出学生的问题，还应结合家长提供的信息探索学生行为背后的原因;除了批评学生，还要让家长感受到孩子平时的良好表现;除了与家长一起商讨解决方案，还要结合实际发掘学生的成才之道。
4.了解学生基础并实施长期的帮扶措施。
乡村教师应深入了解学生，梳理学生的问题，并制定针对性的解决方案。对于非主观的学习迟钝与注意力分散的学生，需及时建议家长带学生到医院检查;对于知识体系严重匮乏的学生，要详细地检测其学习的薄弱之处，并争取家长协助，进行全面补课;对于上课认真听讲但对知识点运用能力较差的学生，可指导其做题方法与迁移技巧，并要求学生在作业中实践、检验这些方法与技巧。
5.结合自身实际制定并执行短、中、长期规划。
乡村教师需结合自身实际在入职前制定职业生涯规划，如1～2年站稳讲台，做好教学工作;3～5年站稳课堂，做好班主任工作;6～10年立足学生，灵活进行教书育人。另外，还需要制定每学期的具體工作细则并遵照执行，在不合适之处做出修正。教师的发展离不开学习，应多与优秀的、有经验的同行切磋交流，提升自己的专业水平;遇到不思进取的教育环境，可借机提醒周围人继续努力，或主动从自身做起来改变环境，最终通过提高自我效能感来提升职业幸福感。
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