摭谈阅读与写作教学互相促进的方法
彭成
阅读、写作都是高中语文课堂教学的重点，关乎现代高中生语文综合水平提升、语文核心素养深化发展等。教师要在语文课程教学实践过程中深入把握阅读、写作二者之间的联系，多层次探究相互促进的方法，在深度衔接阅读写作的同时，确保语文阅读以及写作教学效果都能得到明显提高。
一、在阅读中积累写作素材，学习写作技巧
作文整体质量和应用其中的素材、技巧有着密切的联系，教师要根据高中语文课堂教学的具体情况，在渗透写作的过程中优化阅读教学，将阅读和写作无缝衔接，让学生在阅读实践过程中轻松积累各类写作素材，同时高效学习写作技巧。
《荷塘月色》《故都的秋》这两篇课文都属于写景状物散文。在《故都的秋》新课文课堂教学中，教师可以巧妙引入该单元前面学生已学过的课文《荷塘月色》，从阅读、写作两大层面入手，有机整合同一单元下新旧课文的知识点，对比研读，同时深化解析两篇课文的段落内容，围绕谋篇布局、妙词佳句、修辞手法、表达技巧等，落实因材施教原则，巧设具有层次性、探索性、开放性等特点的阅读问题。随后，学生在通读《故都的秋》的基础上进行对比阅读，回顾《荷塘月色》课文内容理解、探究新课文的段落知识，思考、探析各类阅读问题，在对比阅读过程中多角度探寻答案，活用旧知识、准确理解新知识，深层次感知文字的魅力，从词语、句子、段落等入手，积累写作素材，理清课文脉络、写作特点、写作风格，了解、体会不同作者在写同类文章方面的区别，在对比、整理、总结的过程中深层次阅读《荷塘月色》《故都的秋》，高效掌握多样化的写作技巧。
在阅读中渗透写作可以让语文课堂教学更加丰富，让学生在阅读课文段落过程中顺利激起写作欲望，在理解课文内容的同时发现、积累形式多样的写作素材，学习、思考、对比、掌握各类写作技巧，确保作文谋篇布局、段落语言等更具特色。
二、在阅读中展现写作之美，增强写作中的情感体验
情感表达是写作的一大关键点，直接关系到作文的整体质量。教师要在把握阅读、写作二者关系的基础上进一步完善高中语文阅读教学，通过阅读课堂展现写作之美，增强写作中的情感体验，指引学生有感情地朗读语文单元课文，和课文作者进行情感交流，增强写作中的情感体验。
以《沁园春·长沙》为例，教师要在解读《沁园春·长沙》课文内容的基础上深层次品味诗词，在阅读、写作有机结合的过程中优化诗歌课堂教学，指引学生有感情地朗读这篇课文，在集体朗读、小组阅读、自读等过程中理解诗词、品味意象、感悟意境，同时感知课文特色、写作美感。随后，教师可以在讲解诗词内容、设置课堂问题的过程中深化《沁园春·长沙》课文的阅读教学，和写作教学深度衔接，指引学生细化阅读、赏析课文，和文本、作者、自己进行不同层面的对话，和作者进行情感交流，深刻体会课文的语言、意境等，理解景中寓情以及情中显志的写作特点，强化写作中的情感体验，更好地感受课文作者的博大情怀、革命壮志。
在阅读中融入写作可以让语文教学更加全面、实效，借助良好的阅读情境、阅读氛围，增强写作的美感，可以在无形中激发学生的写作兴趣，在阅读中获取素材、技巧的同时透过语言文字，深刻感受课文作者想要表达的思想情感，锻炼情感表达能力的同时确保写作中有情可表，字里行间流露出真挚的情感，提高写作的整体效果。
三、缩写课文学习课文构思，在写作中锻炼阅读理解能力
教师要细化把握课文构思、段落内容等，在渗透阅读过程中优化写作教学各环节，让学生在缩写课文段落、语句的过程中有效阅读，学习、掌握课文构思，同时进行深层次写作练习，在写作中锻炼阅读理解能力。
以《装在套子里的人》为例，这是契诃夫笔下的一篇小说，它采用了故事套故事的写作方式，将生活中的各种小事有机结合起来，让小说中别里科夫的性格特征、人物形象更加鲜明。教师要在深化解读《装在套子里的人》课文内容的过程中准确把握文章的结构特点、写作特色等，优化语文课堂写作实践，合理布置缩写任务，让学生在择取的基础上缩写小说中描写的各类小事，在完成缩写任务的过程中有针对性地阅读课文相关段落内容，理顺写作思路，了解故事的开始、高潮、结尾，学习、品味课文构思，深层次认识作者通过这一系列小事刻画的不同人物形象，同步提高缩写、谋篇布局、阅读理解等能力。
在写作中引入阅读可以增加语文课堂教学的趣味，在相互促进的过程中展现写作教学的亮点，利于学生在缩写课文内容、了解课文构思的过程中锻炼阅读思维，深化发展语文阅读理解能力。
四、扩写课文充分发挥想象，在写作中提升阅读迁移能力
教师要在分析语文教材、语文学情、单元课文的基础上将阅读、写作两大环节教学结合起来，在写作教学过程中渗透阅读，让学生在扩写课文内容的过程中进行阅读实践，巧用多种阅读技巧，迁移语言知识、充分发挥想象，进行高效写作。
以《祝福》为例，这是鲁迅笔下的一篇小说。教师要在探究、分析《祝福》课文内容的过程中深化阅读教学、写作教学，讲解课文基础知识、重难点内容，围绕小说环境、故事情节、人物描写、主题思想等，以句子、段落为切入点，巧设难易度鲜明的扩写任务。学生要在探析、完成扩写任务的过程中迁移、内化、运用已掌握的语言知识、阅读方法，通过细读、对比阅读、反复阅读等，深化理解段落内容，同时充分发挥想象，扩写课文语句、段落，锻炼扩写能力，促进阅读迁移能力的深化发展。
在写作中融入阅读可以进一步提高语文课程教学效率，利于学生在扩写课文段落、语句的过程中进行深层次阅读实践，在阅读迁移中大胆想象、联想，提升阅读迁移水平，高效学习语文知识。
五、读前写作激发阅读兴趣，在写作中发展阅读鉴赏能力
教师要在探析语文新课文教学内容的基础上将读前写作落到实处，巧设课文写作任务，指引学生进行写作实践，顺利激发阅读课文的興趣，将自己所写的文章和课文进行对比，在阅读、鉴赏、点评的过程中改进写作质量，在写作实践中促进阅读鉴赏能力的深层次发展。
以《热爱生命》为例，教师要重视读前写作，在学生阅读《热爱生命》这篇新课文之前安排写作任务，即以“热爱生命”为题目，写一篇小作文，可以是议论文、抒情散文、记叙文，也可以是诗歌、微小说，让学生在运用写作素材、写作技巧的过程中进行写作实践，在文章构思、组织语言、表达情感等基础上意识到阅读的重要性，激发课堂内外的阅读兴趣。写好之后，教师可以将自评、互评等结合起来，让学生在阅读、批改、鉴赏、点评的过程中互相学习，强化写作练习，提升语文写作和阅读鉴赏等能力。
在写作中渗透阅读可以实现高质量的语文课堂教学，利于学生在写作练习过程中深刻感知新课文的语言、构思、情感等之美，对阅读课文有着较高的兴趣度，确保写作以及阅读教学活动有效展开，利于学生将写作和阅读、鉴赏等联系起来，在锻炼写作思维能力的同时发展阅读鉴赏能力，在写作以及阅读水平同步提升的过程中高效培养和提升语文学科素养。
总而言之，阅读、写作属于相互促进的关系，教师要多角度细化剖析高中语文课堂阅读、写作两个方面的教学情况，准确把握二者的衔接点，高效展开阅读以及写作教学，在以读促写、以写带读的过程中打造高效语文教学课堂，促使学生在探究语文知识、语文综合实践过程中持续提升阅读以及写作能力，发展语文素养。
[作者通联：江苏上冈高级中学]
